王建蕊

摘 要： 學(xué)生只有首先對信息技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，才會主動探究它，想方設(shè)法知其所以然。當(dāng)學(xué)生對計算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想“怎么做”。通過教師在課堂上的簡單演示分析，學(xué)生會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)方法 創(chuàng)新教育信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，與社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系緊密，它的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、應(yīng)用廣泛。從這些特點(diǎn)看，信息技術(shù)教育應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的領(lǐng)頭羊，但從目前教育狀況看，還存在不少突出問題。如教學(xué)中沿襲其他學(xué)科“黑板+粉筆”的教法，沒有真正體現(xiàn)出信息技術(shù)的現(xiàn)代化特征。重教不重自學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)和創(chuàng)新，嚴(yán)重影響學(xué)生的思維活動，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是信息技術(shù)教師的緊迫任務(wù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)

1.教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的異步

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)已有一個完整的教學(xué)體系，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容方面高度“同步化”。由于知識體系嚴(yán)謹(jǐn)和龐大，學(xué)生只能按部就班，在教師的指導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)。而以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)就不同了，由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，很難形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識體系。從而導(dǎo)致信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科那種高度統(tǒng)一的局面，直接決定信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性。另外，由于信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。

2.學(xué)習(xí)過程中的“交互性”

一般一名教師要面對幾十名學(xué)生，教師答復(fù)提問的工作量很大。因此傳統(tǒng)課堂上，往往是教師主動講解，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有眾多不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程看，具有十分鮮明的學(xué)生與計算機(jī)“交互式”的特點(diǎn)。在整個信息技術(shù)課教學(xué)過程中，大部分學(xué)生處于與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)“人機(jī)對話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對計算機(jī)的一種操作，計算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時。學(xué)生的某種設(shè)計和構(gòu)想通過對計算機(jī)的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來。這個特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的主動建構(gòu)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)生任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為整個課堂教學(xué)的主線。從這個意義上講，一堂信息技術(shù)課能否取得較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵看學(xué)生在課堂上立足于“交互”學(xué)習(xí)活動的合理性和效率高低。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法

1.形象教學(xué)法

學(xué)生對物體的感官認(rèn)知超過了理性認(rèn)知，他們對事物的認(rèn)識是通過實(shí)物模型形象性地直接感知的。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課的特殊性，教師可以充分利用計算機(jī)的特有優(yōu)勢，采用直觀形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得知識。如《計算機(jī)的組成》一課教學(xué)的開始，教師應(yīng)有意識地不說電腦術(shù)語，讓學(xué)生自己接觸電腦。首先告訴學(xué)生計算機(jī)各部分的名稱，然后讓學(xué)生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實(shí)物配件相結(jié)合，再引導(dǎo)學(xué)生看看每個部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以很快了解計算機(jī)的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機(jī)的神秘感，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識與技能。為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地學(xué)習(xí)，突出在“做”中“學(xué)”的思想。例如，因特網(wǎng)教學(xué)中可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息，在因特網(wǎng)上查找信息，從因特網(wǎng)上下載信息。

三、信息技術(shù)課與創(chuàng)新教育

所謂創(chuàng)新教育指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對信息技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，才會主動探究它，想方設(shè)法知其所以然。與其他課程相比有明顯優(yōu)勢，因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近，學(xué)生學(xué)起來比較感興趣。比如，學(xué)習(xí)《文件的下載》時，很多學(xué)生說他們會使用下載工具下載文件。這時我因勢利導(dǎo)，設(shè)計了這樣一個問題：在很多網(wǎng)頁上有精彩的動畫，你怎樣才能利用合適的下載工具把它下載下來呢？有些電腦知識的同學(xué)接到這個任務(wù)后以為小菜一碟，可當(dāng)他動手一試才知道并不容易解決，從而激發(fā)其好奇心，使本節(jié)課收到很好的教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地計劃組織與實(shí)施某種活動的能力，學(xué)生對計算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會想“怎么做”。通過教師在課堂上的簡單演示分析，學(xué)生會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。如教學(xué)生制作網(wǎng)頁時，學(xué)生面對功能如此強(qiáng)大的“Pront Page”軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的網(wǎng)頁沒有新意，在制作過程中很少出現(xiàn)同學(xué)之間的交流與爭論。這時，我仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學(xué)發(fā)表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學(xué)生的思路就開闊了，都愿意動手嘗試了。學(xué)生不僅認(rèn)識到動手操作、手腦結(jié)合的重要性，還培養(yǎng)了參與意識，淡化了失敗感覺，體會到大膽嘗試就會成功的道理。

總之，信息技術(shù)教育主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會所需的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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