張會軍

摘??? 要： 中學(xué)化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用無可替代。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊擺脫不了“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn);教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)”的固有模式。為了改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，作者在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益嘗試。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。在探究性實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，營造快樂、輕松的課堂氣氛，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上快樂探究、敢于探究。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力??? 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)??? 教學(xué)案例

中學(xué)化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用無可替代。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊擺脫不了“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn);教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)”的固有模式。在這種固有教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅被動(dòng)地聽老師講解實(shí)驗(yàn)，看老師課堂做實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生跟著教師走，缺乏主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

為了改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者參與了河北省教師教育學(xué)會課題《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》（課題編號：JJS2013—531），在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益嘗試，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了顯著成效，以下是幾則提高學(xué)生創(chuàng)新能力的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。

一、氯氣性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)，可以首先設(shè)置疑問：氯氣的水溶性如何？Cl■與水能否反應(yīng)？帶著這些問題讓學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

1.在兩瓶氯氣瓶中任取一瓶加入一定量水，充分振蕩后，與另一瓶氯氣做顏色比較，其水溶液與蒸餾水顏色比較，能得出什么結(jié)論？

2.在氯氣瓶中分別加入：（1）AgNO■溶液與稀HNO■;（2）小蘇打溶液;（3）濕潤藍(lán)色石蕊試紙。分別觀察到何現(xiàn)象？結(jié)論如何？

3.將純凈干燥的氯氣分別通過干燥的和濕潤的有色布條又觀察到何種現(xiàn)象？說明了什么？

學(xué)生認(rèn)真觀察干燥和濕潤的有色布條有何變化并做好記錄，然后學(xué)生在各組內(nèi)組織討論和完善，對現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，極大地活躍了學(xué)生思維，在課堂上學(xué)生自主獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

1.設(shè)置相關(guān)課堂情境，引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課題。展示幾種溶液，如2mol/LHCl，1mol/LK■SO■等，使學(xué)生思考：如何得到這樣的溶液呢？依據(jù)這一課堂疑問筆者引出本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：配制250mL1mol/LNaCl溶液。課堂上給出幾種實(shí)驗(yàn)室常用化學(xué)試劑，使學(xué)生獲得直觀認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生思考，很自然地引出課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.學(xué)生通過親身設(shè)計(jì)、分組討論實(shí)驗(yàn)方案，初步完成本次實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室管理教師在課前已為每個(gè)小組準(zhǔn)備了本次實(shí)驗(yàn)可能要用到的一些實(shí)驗(yàn)用品，筆者要求每組學(xué)生先初步選取實(shí)驗(yàn)所需的各種儀器、試劑，親自完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后小組內(nèi)組織質(zhì)疑、討論，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善。

3.小組展示，確定最終嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在小組展示過程中，學(xué)生熱情很高，各小組學(xué)生踴躍發(fā)言。各小組在互相討論、質(zhì)疑過程中使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得以完善，最終確定了合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過小組展示、討論、質(zhì)疑，極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其正確性。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案配制250mL1mol/LNaCl，教師在課堂上巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。

5.教師在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差，再引導(dǎo)學(xué)生分析引起實(shí)驗(yàn)誤差的原因和操作。

6.課后學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課總結(jié)，進(jìn)一步探究提高。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，筆者告訴同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)課上其他問題利用課外時(shí)間探究解決。

三、“鹽類水解”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

1.設(shè)置問題：常溫下，水的電離程度如何？水的離子積常數(shù)？溶液的酸堿性與pH、c（H■）、c（OH■）有何關(guān)系？

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：用pH試紙檢驗(yàn)KCl、NaCl、Na■CO■.、NH■Cl、CH■COONa、Al■（SO■）■酸堿性。

3.以NH■Cl、CH■COONa為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析鹽溶液呈現(xiàn)酸性或堿性的原因，給出鹽類水解定義。

4.依據(jù)離子方程式書寫規(guī)則，完成NH■Cl、CH■COONa水解離子方程式書寫。

評析：本節(jié)課是筆者根據(jù)人教新課標(biāo)版選修4設(shè)計(jì)的一節(jié)課。第一步，通過復(fù)習(xí)提出溶液酸堿性由c（H■）與c（OH■）相對大小決定，為下面分析鹽溶液酸堿性打下基礎(chǔ)。第二步通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)測定溶液pH，認(rèn)識到鹽溶液有的呈酸性，有的呈堿性，有的呈中性。這與學(xué)生以往所學(xué)知識產(chǎn)生沖突，增強(qiáng)學(xué)生獲取新的化學(xué)知識的欲望，渴望從理論上得到解釋。這樣做使學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情大增，吸引學(xué)生注意力。第三步，教師讓同學(xué)們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)鹽溶液呈酸性或堿性的原因，歸納出鹽類水解定義。第四步，在書寫鹽類水解離子方程式的過程中鞏固已學(xué)化學(xué)知識。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，營造快樂、輕松的課堂氣氛，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上快樂探究、敢于探究。

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本文是河北省教師教育學(xué)會課題《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》的階段性研究成果。課題編號：JJS2013—531。