都俊偉

1.重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅(qū)動學習，激活學生已有的經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容?！倍嗄甑恼Z文教學，讓我對這句話有了深刻體會。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開。

1.1讓孩子去“展示自己”

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗、探索、感悟，盡情地展示自己。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。上課時，學生都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，學生都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識儲備量。

1.2引領(lǐng)孩子讀書

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！蹦敲?，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量實踐，只有在實踐中，學生能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我結(jié)合教材涉及的內(nèi)容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書章的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓學生捐贈自己喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多同學，從而豐富了學生的課外閱讀。

2.教師推薦合適的書讓學生閱讀

培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣是語文教學中一項十分重要而艱巨的工作。學生在閱讀氛圍中，受到感染和激勵，積極性被點燃。但是他們對閱讀的對象是不確定的、模糊的，這時教師要適時指導學生選擇適合自己的書。首先根據(jù)學生年齡特點，向高年級小學生推薦《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級的則可選擇系列繪本、短篇童話等。其次根據(jù)學生的個性特點幫助其選書，以此生發(fā)閱讀興趣。比如：喜歡文藝的學生，可向他們推薦《聶耳》、《貝多芬》等，對于性格外向天性好動的學生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等，性格內(nèi)向的學生，可給他們推薦一些古今中外著名科學家的故事，如《愛因斯坦》等。總之，要結(jié)合學生的個性、興趣、愛好等特點，有針對性地推薦給學生適合他們的書，這樣能使他們從這些故事中找到與自己個性特點相適應的地方，以點燃他們的希望之光。

3.拓展時空，促進創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習、創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，如默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究，等等。在這種開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立見解。比如教《曹沖稱象》時，我提出“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題，讓學生繞著這個問題進行討論交流，然后請學生發(fā)言。就在許多學生不著邊際的發(fā)言中，一位學生說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸，讓學生在社會實踐中學語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4.關(guān)于拼音教學

抽象而枯燥的漢語拼音對一年級的小學生來說，雖充滿新鮮感與好奇心，但是由于缺乏感性實踐而給學習增加了一定難度。教師在教學時要幫助學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有知識經(jīng)驗將所學新知識與已有生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護學生剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

漢語拼音的第一課學習單韻母a.o.e，孩子對a的發(fā)音老不到位，教學時，避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，利用掛圖或多媒體圖片幫助孩子回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查口腔時，讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是a的讀音。

教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，我知道怎樣記住t的形狀了（我家也有這種傘，以后看到t，就會想到彎柄傘了）。這時，孩子已經(jīng)掌握了t的形狀，再不需要更多解釋。

在教學復韻母ai時，請兩名個頭高矮不同的小孩上講臺比一比，從而引出復韻母ai。又如在教學m時，首先利用兒歌吸引學生：小東和小敏，一起捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真高興，從而引出m。這些都是在教學時，注意針對兒童的心理特點，充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗，達到學生樂學的效果。

5.鉆透教材，正確體會文本的“人文性”

如《文心雕龍》中所述：“情動而辭發(fā)?！弊髡咴趯懳恼聲r，必定是先傾注了情感，才謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現(xiàn)了作者的人文性。語文教師首先得自己領(lǐng)會課文字里行間蘊涵的深刻的人文性，才能以此影響并感染小學生。

6.語文教學要緊貼學生實際

有人認為數(shù)學教學是屬于靈活型的，語文教學無非就是讓學生會讀會寫會背罷了，但我認為語文教學也是非常靈活動的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材實際進行教學。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素很多，如教師因素，學生因素，教材因素，以及課堂環(huán)境因素，等等，為了提高課堂教學有效性，必須以教學理論為指導，在不斷的實踐總結(jié)中不斷完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學生的活動過程，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運用課堂教學有效性策略，讓語文教學真正達到有效。