周香花 李玉華

摘 要： 復合式聽寫是大學英語聽力測試中一種非常行之有效的測試形式，其信息處理特點的特殊性決定了它是一個復雜的認知過程。它要求學生在短時間內對大量信息作出反應，這對學生的短時記憶是個很大的挑戰(zhàn)，故學生的得分率極低。本文試圖將認知心理學中的語塊理論應用于復合式聽寫的教學研究，為提高學生的復合式聽寫水平尋找一條新的出路。

關鍵詞： 語塊理論 大學英語 復合式聽寫 促進作用

聽力是英語四項基本技能之一，隨著社會對英語應用能力要求的不斷提高，它已經成為日常生活交際中不可缺少的一項，也是英語教學中的一個重點。在聽力教學中，聽寫一直都被認為是一種行之有效的測試方法。1975年，Brown和Barnard提出聽寫是一項強有力的心理技能，能調動學生的聽力、正確的聽寫能力和對語言序列的短期記憶。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語四六級考試中，英語復合式聽寫更是被確定為聽力的必考題型之一。復合式聽寫作為聽力部分唯一的主觀題，要求對文章“理解，聽懂，并寫出缺失項（單詞、詞組，以及句子）”，這一考試題型成為大學英語各種考試中失分最多的項。金艷（2006）指出，“聽寫部分（特別是句子聽寫）平均得分率在50%以下”。根據筆者從教多年的經驗來看，對于很多普通本科院校的學生來說，他們這部分的得分率更是不忍直視。

以考促教，以教促學。復合式聽寫這一題型的出現(xiàn)和學生的答題現(xiàn)狀，引起了教育專家和教師們對大學英語聽力教學方式方法的集體重視和反思，筆者將從認知心理學的角度出發(fā)，結合復合式聽寫的信息處理特點，嘗試應用語塊理論幫助學生提高復合式聽寫能力。

一、理論概述

1.復合式聽寫的信息處理特點

要了解復合式聽寫的信息處理特點，我們必須正確認識聽力理解過程的本質。Anderson（1995）認為，聽力理解包括三個過程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（unitization）。感知是把聽到的信息譯成代碼（encode），把語流分割成不同的音素；在此過程中，聽者要注意輸入的信息，并以塊狀將其儲入暫時記憶中（Echoic Memory）。在分析過程中，詞語根據句型和語義被分割成不同的單位，再在大腦中形成與原來話語相對應的圖式，并在整合階段與大腦長期記憶中的知識相聯(lián)系，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語言。感知、分析和整合是聽力理解過程的三個不同層面，三者相互聯(lián)系、交叉重疊、循環(huán)往復。所有這三個過程往往不是一個音，而是一串串語流，這個過程也可概括為“外部信息的接受→聽覺刺激→解碼記憶→重組編碼→輸出有效文字信息”（劉莉麗，黃潔，2007）。由此可見，復合式聽寫不是一個簡單的消極被動的接收過程，而是一個非常復雜的積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。

在復合式聽寫的測試中（尤其是句子填空），考生常常覺得自己明明聽到了很多熟悉的詞匯，卻非常健忘，組合不出有意義的、內容連貫的信息。究其原因，是因為學生的短時記憶的儲存能力是有限的。桂詩春（2000）指出，這個容量大約是7±2個單位，早在1956年，Miller就在其著作《神秘數(shù)字7加或減2》中提出了此論斷。既然短時記憶的容量是有限的，這就有必要尋找一種有效的記憶信息的方法，使所聽信息能夠最大限度地得到儲存，并在需要時再現(xiàn)出來。語塊理論的出現(xiàn)，無疑為這一困境提供了一條新的出路。

2.語塊理論

語塊理論的形成源于現(xiàn)代語料庫語言學的興起和發(fā)展。它的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于20世紀70年代中期提出的。Becker認為語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定模式了的語塊結構才是人類語言交際的最小單位。隨后，語料庫語言學家Sinclair（1991）通過研究大量的語料得出結論：語言使用者可以使用大量構成唯一選擇的半預制短語。在此基礎上，Lewis較系統(tǒng)地提出了語塊理論（chunk theory），他認為語塊在形式上不僅包含詞語的組合，還包括句子及語篇層次上的語言單位?！罢Z塊（lexical chunk）是真實交際中高頻率出現(xiàn)的，相對固定的語言形式，在一定的語言社區(qū)內為大多數(shù)語言使用者使用”（Lewis，1993）。研究者們還概括了語塊的四個特性：動態(tài)性、擴容性、自主性和整體性。這就意味著語塊不是一成不變的，它會隨著主體的知識經驗、認知結構，以及記憶材料的不同而變化，我們可以將有關聯(lián)的多個語塊單位縮小為一個，也可根據不同主體的經驗和知識擴充組塊的信息量。

語塊理論的出現(xiàn)，說明人類可以擺脫接受處理和記憶信息的限制，打破信息束縛，如果人在主觀上對客觀材料加以組織，那么短時記憶中所包含的信息就會擴大，隨著語塊的擴大，人們短時記憶的容量也就相應地擴大（周秀苗，2007）。因此，人們可以通過擴大每個語塊的信息量來擴大整個短時記憶的容量，這無疑將是解決復合式聽寫的一條捷徑。

二、語塊理論應用于復合式聽寫的優(yōu)勢

自語塊理論出現(xiàn)以來，國內外學者從自身研究的實際出發(fā)，給語塊冠以了各種不同的稱呼、定義和分類。目前國內二語習得領域的學者較推崇Nattinger和DeCarrico（1992）的語塊分類方法。他們直接將多詞現(xiàn)象和語言教學聯(lián)系起來，從結構和功能角度將語塊分成四類：（1）多詞詞匯（poly-words）：也就是我們通常所說的詞組。如：in addition，what’s more，above all等作為語篇銜接形式出現(xiàn)的詞組，在大學英語學習中可以作為整體來看待。（2）慣用表達式（institutionalized expressions）：主要指說話者可以用來整體存儲的語言塊，包括諺語、警句、交際套語等。如：It’s a piece of cake./When in Rome，do as Romans do./It’s my pleasure.（3）短語限制語（phrasal constraints）：通常是可以填空的不太長的語塊。如：in charge of，pay attention to，make a difference to，等等。（4）句型框架（sentence builders）：指為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架允許一定的變化。如：It’s no use doing sth./What matters is .../There was a time when ...

在復合式聽寫的實踐中，為了瞬時理解輸入的信息，學生既要迅速調用儲存在長期記憶中的相關信息，又要同時在短時記憶中加工輸入的新信息，通常聽力的內容速度快、句子長，要想在短短的幾秒鐘之內達到完全理解的程度并不容易，尤其是學習者習慣于將聽到的全部信息都記入腦海，當然這是不可能的，如果學習者熟練掌握并利用了語塊知識，就能幫助降低復合式聽寫中句子的聽力理解難度。從以上語塊的分類來看，語塊至少有兩大優(yōu)勢：首先，語塊整體性的特點有助于擴大短時記憶的容量，加快儲存信息的速度。其次，語塊能幫助考生預測空缺信息，從而減輕記憶負擔，使理解更為準確。所以，聽者在進行信息處理時，可以憑借運用語塊而減少信息處理量，因為瞬時輸入的多個詞可以以語塊的形式被記憶、處理，這樣就相當于記憶、處理一個單詞，這樣做便為大腦的信息儲存釋放了較大的空間，同時節(jié)約了記憶時間，從而讓聽者可以一次性短時記住更多的信息。因此，從理論上講，語塊能力越強的人，聽力理解的速度就越快，復合式聽寫水平一定更高。

三、語塊理論應用于復合式聽寫的方法與策略

既然語塊可以幫助降低復合式聽寫的難度，那么在具體的教學實踐中，教師就可以運用各種教學手段幫助學生掌握盡可能多的語塊，并加強將語塊應用于復合式聽寫實踐的訓練，從而提高復合式聽寫的得分率。以下策略值得探討。

1.教師應該幫助學生培養(yǎng)語塊意識

語塊這個概念對于非英語專業(yè)的學生來講比較陌生，所以在教學實踐中，教師應該先引導學生有意識地注意語塊，將語塊看做一個整體來理解，而不是將注意力集中在每一個單詞上。要培養(yǎng)學生的語塊意識，教師可從三個方面加強訓練學生：首先是讓學生看著聽力原文聽磁帶，在聽的過程中邊聽邊畫出語塊，聽完之后教師和學生一起總結彼此畫出的語塊，從而幫助學生了解語塊的高頻性、整體性和穩(wěn)定性；其次讓學生做一些針對性的練習，讓學生聽一些句子，然后試著寫出句子中的語塊，這樣學生以后做聽力的時候就會更多地關注語塊而不是單個詞匯；最后可以要求學生將寫出的語塊翻譯成中文，或寫出其他的近義語塊，這樣可以增強學生的語塊意識，慢慢養(yǎng)成以語塊為單位理解聽力句子的習慣。

2.教師要加強學生語塊知識的積累

在平時的英語教學過程中，提醒學生有意識、有目的地記憶、積累語塊。要幫助學生積累語塊，教師可從以下三方面入手：首先是讓學生自己在學習單詞的過程中歸納整理語塊并記憶；其次是在聽力或閱讀英語材料的過程中幫助學生識別、歸納和分析，然后在口語訓練和寫作訓練中要求學生有意識地加強語塊的運用，學以致用，這樣能提高學生記憶語塊的效率；最后要鼓勵學生靈活且創(chuàng)造性地記憶語塊。因語塊具有動態(tài)性和擴容性，學生可以在記憶時對單個語塊的結構進行加工，長語塊可以縮短而短語塊可以增長，一切以學生記憶方便為準則。這樣可以增強語塊記憶的趣味性和效率性。

3.教師要進行大量復合式聽寫練習

在學生積累了大量語塊的基礎上，對其進行大量復合式聽寫的練習，在練習中增強學生運用語塊解決復合式聽寫的能力。通過長期大量的訓練，學生不僅能在大腦中儲存大量語塊，而且在復合式聽寫的過程中，當短時記憶的語塊與儲備語塊相匹配時，學生能迅速作出反映并準確寫下所缺內容，從而達到提高復合式聽寫得分的目的。

綜上所述，語塊理論的出現(xiàn)打破了短時記憶容量7±2的限制，不但可以幫助學生增加短時記憶信息儲存的容量，還可以縮短學生處理瞬時信息的時間，復合式聽寫的難點恰好在于短時間內要處理大量的信息。如此看來，將語塊理論應用于復合式聽寫教學實踐將是最恰當?shù)慕鉀Q方案，語塊理論的應用必將大大促進復合式聽寫教學效果的增強。

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