徐華

摘 要： 初中英語閱讀教學的重點在于培養(yǎng)學生的語感，語感的培養(yǎng)需要學生深刻領會文章語境。領會語境不是一朝一夕能實現的，學生還應在平時的英語學習中夯實基礎，熟悉英語語法的運用AA，增加詞匯的積累。教師應從基礎性教學出發(fā)，引導學生感知語境，發(fā)揮語境對學生英語閱讀的促進作用。

關鍵詞： 初中英語閱讀 語境 促進作用

閱讀自始至終都是學生進行自我學習和提高的必要途徑，對于英語閱讀，學生始終都面臨“水土不服”的難題，很難對英語文章中蘊含的知識進行更加深入的了解。初中生學習英語已然進入第二個階段，不少學生從小學時期就已開始接觸和熟悉英語，初中階段則是其進行系統(tǒng)學習和認知的重要時期。閱讀能力對初中學生系統(tǒng)學習英語具有重要作用，而初中英語閱讀教學成果如何，與學生的語境感知能力息息相關，因為任何一篇英語文章都是與社會背景緊密相連的。

1.引導學生感知語境，提高詞匯、語句的理解能力

與學習漢語一樣，英語學習也面臨一詞多義、一句多譯的問題，學生如果不知道這些詞匯和語句的語境，就很難領會其準確含義，也就無法了解文章所要揭示的社會問題等，難以與作者產生共鳴。在不同的英語文章中，語境的變化是相應發(fā)生的，要增強學生的閱讀能力，教師必須增強學生領會不同語境的能力，進而才能將詞匯、語句的多重意義辨析清楚。相同的文章如果語境不一樣，則其呈現的創(chuàng)作意圖自然是不一樣的，而同樣的語境下，不同詞匯、語句的組合又呈現出不一樣的意思。因此，初中英語教師在進行英語閱讀教學時，要尤其注重對學生語境理論的培養(yǎng)，從而增強學生理解英語詞義的能力。例如英語學習中常見的“against”，在“The piano is against the wall.”語境中，該詞理解為介詞，意為“靠著、倚著”，而在“Do not do anything against the law.”語境中，該詞則理解為“反對、違背”之意?？梢?，再簡單不過的詞匯，在不同語境背景下也會衍生出復雜多變的意思。因此，教師在開展英語閱讀教學時需指導學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文、分析前后句的習慣，切忌望文生義，胡亂猜測。在平時的詞匯教學中，教師需引領學生全面理解各種常見詞匯的不同含義。

2.引導學生感知語境，理解不同句式的句意和段落之間的聯(lián)系

感知語境要從詞匯、句式出發(fā)，進而理解各個段落之間的聯(lián)系，為正確分析上下文提供基礎。每一個句子都包含不同的構成規(guī)律，呈現的句式結構時而復雜、時而簡單，烘托出的語境自然也不相同，這就要求學生在教師的幫助下認真辨析句式結構，從而掌握不同文章里同一句式的不同含義，這就是語境分析的基本步驟與原則。通過語境分析，學生可以明確句子中各個組成部分的關系，避免出現歧義。因為從單個句式看，學生在閱讀過程中產生歧義在所難免。例如句式“an eye for eye”，不少學生很容易望文生義，其真正含義是“以牙還牙”，只有通過語境分析才能得出正確結論。

3.引導學生感知語境，使學生掌握同一句式的多重含義

同一句式具有不同含義，作者依據創(chuàng)作意圖對句式進行的靈活運用也造就了句式含義的多樣性表達。這是我們進行語境分析的必要性，也是前提。要深刻認識這個前提，就必須對句式的“未盡之意”進行深入挖掘，就需要教師引領學生進入非語言性的范疇，使學生充分感受句式表達時的環(huán)境氣氛、人物心理等因素，從而判斷作者的情感傾向，挖掘出更多的弦外之音。初中生由于認知結構尚不健全，難以憑借經驗迅速判斷表達者的語氣、情感等，這就是教師需要花費精力和智慧思考和探究的地方。英語閱讀中經常會出現一些結構簡單但意義多變的句子，不少學生沒有引起足夠重視，沒有仔細分析句式所處的語境，導致低級錯誤的頻繁發(fā)生。

4.引導學生感知語境，關鍵在于破除漢語表達的固有習慣

語言是傳播文化、記錄文化的有效載體，植根于本民族的土壤，蘊含著本民族人民的思維習慣和智慧，是一個民族的胎記。中國學生學習英語遇到的最大阻礙便是漢語言表達習慣的影響，這種影響是深入骨髓和血液的，因而不容忽視。然而，盡管不同民族之間存在政治、經濟、文化等方面的巨大差異，但對事物的探索及認知過程是相似的，都是克服了重重阻礙，最終獲得真知的。因此，初中生學習英語要秉承踏實、堅持和不懈努力的原則，正確認識漢語言表達方式和英文表達方式的異同，只有看到了異同，才會有明確方向。

例如最為人們熟知的中西方道路交通管理方面的差別。中國人習慣靠右行駛，而西方人則反其道而行之，這就是不同人群長期以來的生活習慣造成的。又如西方人見面寒暄時首先會談到天氣如何，而中國人見面寒暄時首先會問對方“吃過飯了沒”，這也是不同文化影響下產生的習慣差異。教師在引導學生進行英語閱讀時，要經常性地向他們介紹中西方文化上的差異，使學生更加了解西方文化，不斷積累，如此才能正確看待英語閱讀過程中產生的困惑和不解。

綜上所述，初中英語閱讀教學要善于培養(yǎng)學生的語境分析能力，引導學生首先掌握基本詞匯及其多重含義，進而提高句式分析水平，善于將句子放在文章中綜合閱讀和理解，尤其要增強對上下文、各段落之間關系的解讀能力。本文重點闡釋了語境理論在初中英語閱讀教學中的作用，具體闡述了如何將這一理論與實際教學相結合，對學生英語學習的方法進行了指導，有利于促進英語閱讀水平的提高。

參考文獻：

[1]鐘燕.初中英語閱讀教學有效性研究.華東師范大學，2008.10.

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