黃慶春

摘要：移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來不可或缺的一種學習模式，在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動技術(shù)隨時隨地帶給學習者全新的學習感受。自2012年起，南京市電教館組織開展了數(shù)字化移動學習項目研究，隨著活動的不斷深入，基于移動網(wǎng)絡的數(shù)字化學習已經(jīng)越來越被教師、學生所接受與認同，學習平臺以及教學資源建設等問題也正在逐步得到解決。在本文中，筆者通過調(diào)查、分析多家學?；跓o線網(wǎng)絡的移動學習，從平臺運用、管理的角度對移動學習進行思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化移動學習；多終端跨平臺；疏導與彈性管控；四位一體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0133-03

移動學習終端網(wǎng)絡教學是一種新興的教學組織形式，能將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，采用開放、協(xié)作隨時隨地教與學的方式，實現(xiàn)師生教育資源的共享，從而達到教學目標。

目前，傳統(tǒng)的班級教學方式依舊占據(jù)主導地位，但基于碎片化學習的網(wǎng)絡視頻教學模式正以無可比擬的優(yōu)勢沖擊著固定班級授課制度，隨著網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施建設越來越完善，無線覆蓋區(qū)域越來越廣泛，家校的遠程視頻互動教學將課堂延伸到更為廣闊的區(qū)域，學生接觸的教師、學習資源將更加寬泛，并且具有突破地域、即時交流、互動分享的特點，數(shù)字化移動學習將會產(chǎn)生巨大的影響。

南京市電教館組織開展的數(shù)字化移動學習項目研究正在如火如荼地進行，并取得了不錯的成績，誕生了很多精彩的課堂移動學習案例和理論研究報告。筆者所在區(qū)參與南京市數(shù)字化移動學習項目研究的試點學校有三所，從他們的使用現(xiàn)狀來看，主要有兩個特點：①統(tǒng)一的移動終端，單一的操作系統(tǒng)。一所學校采用了蘋果的終端設備iPad（IOS操作系統(tǒng)），另外兩所學校使用的是三星超級本（Windows系統(tǒng)）。②項目研究主要關(guān)注了課堂的學習及其延伸。三所學校展示了很多精彩的移動學習課堂教學案例，其中包括學生課前、課中及課后的學習模式。

在有如此多精彩的移動學習課堂教學案例的同時，筆者對所在學校的初二年級共323名學生及家長，做了移動終端使用與學習的問卷調(diào)查。通過調(diào)查，筆者了解到所有學生的家里都有可以上網(wǎng)的計算機，一大半學生擁有屬于自己的移動終端（筆記本、iPad或智能手機）；整個年級中有229名學生使用過移動終端查閱學習資料，其中111名學生認為使用移動終端對自己的學習有幫助（占總調(diào)查人數(shù)的34%），有32名學生平時就利用移動終端開展課后家庭作業(yè)的學習和輔導活動（占總調(diào)查人數(shù)的9.9%），89名學生認為沒有必要使用移動終端開展學習（占總調(diào)查人數(shù)的28%），在所有調(diào)查學生中有210名學生認為利用移動終端開展學習活動對學習有幫助，但前提是必須真正用在學習上，最好是與課堂學習內(nèi)容相配套。如下頁圖1所示，在調(diào)查的323名學生中大部分學生使用移動終端時，都把時間花在游戲、聊天、聽音樂、看電影等娛樂項目上，有70名學生下載了小說和電子書，47名學生經(jīng)常使用作業(yè)幫、學習寶等APP程序幫助學習，5名學生使用一些手機編程和國外開發(fā)的軟件。調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)大部分學生家長不支持學生使用移動終端學習，主要原因是擔心學生花太多時間在游戲、娛樂上而不是在學習上；一部分家長自己會查閱資料幫助、輔導自己的孩子學習；也有個別家長擔心孩子使用移動設備學習后，只是查閱答案，而不會獨立思考完成作業(yè)。

隨著無線網(wǎng)絡技術(shù)運用的發(fā)展與深入，移動學習將會被越來越多的教師、學生與家長接受，參與學習的人員將會越來越多，參與的學科、覆蓋面也會越來越廣，同時，也會對管理數(shù)字化移動學習提出更高的要求，基于此筆者有以下幾點思考。

學習平臺應更加開放，支持更多終端，可以跨平臺運用

據(jù)權(quán)威機構(gòu)預測，全球已經(jīng)進入了移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的早期階段，未來幾年，利用移動設備接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶很快就會超過使用桌面?zhèn)€人電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度及其創(chuàng)造的利益也將會遠遠超越傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)。目前，智能手機、平板電板以及筆記本電腦等主流智能終端，使用的操作系統(tǒng)有Android、IOS、Windows Phone、Windows7等，若學習平臺仍采用單一的終端設備和單一的平臺系統(tǒng)將會限制無線學習。因此，無線學習平臺要更加開放，支持更多類型的移動終端，支持跨平臺運用，要吸引更多的學習者、資源建設開發(fā)者及家長參與進來，不斷加強學校數(shù)字化移動學習研究。

培養(yǎng)學生移動學習習慣，注重疏導與管控

數(shù)字化移動學習平臺主要關(guān)注的是無線環(huán)境下課堂內(nèi)外的學習，學校對在課堂內(nèi)的移動學習終端管控與教學互動比較到位，而在校的課余時間對終端的管控則比較生硬，學生利用學習賬號登錄會有限制，而若其不登錄則管控失效；在學校以外的移動學習，則更多依靠學生學習行為習慣和自我要求。初中生自我管理能力比較弱，喜歡玩游戲，對學校和家長控制管理移動學習終端有抵觸情緒，同時他們的自我防護意識較弱，在獲取網(wǎng)絡信息時，一些不良信息將會嚴重污染青少年的思想，導致不法行為增多；初中生自我控制能力較弱，如沉迷網(wǎng)絡會衍生出各種惡習，嚴重影響其身心的健康成長；學生在學校使用移動終端上網(wǎng)時，隱秘性大大增加，會給學校的教學秩序管理帶來一定的困難。

面對數(shù)字化移動學習所帶來的問題和困難，作為管理者必須加強對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重疏導與管控。一方面，通過教育引領(lǐng)學生，強化數(shù)字化移動學習的過程管理，逐步培養(yǎng)學生形成數(shù)字化移動學習與自主管理的理念，使學生形成良好的運用移動終端學習習慣；另一方面，加強移動終端的彈性管控軟件的研發(fā)，家長在移動終端可以安裝這些彈性管控軟件（只有知道家長管理密碼才能卸載），可以通過獲取時間和位置信息來限制學生移動終端的各項功能（如圖2）。例如，從上午8點至下午5點，禁止通話、拍照、游戲、娛樂等功能（課堂中學習所要求的除外）；提供豐富的、多樣化的學習資源；約定每天網(wǎng)絡、游戲等功能的使用時間并記錄；過濾各種不良網(wǎng)站及垃圾信息；記錄移動終端所處的位置信息等。

四位一體，融入家長管理

通過數(shù)字化移動學習平臺，建立起以學生為原點，連接教師、學生、家長以及學習資源與信息“四位一體”的融合管理學習模式（如圖3）。

父母是我們?nèi)松械牡谝蝗卫蠋?，也是終身的老師。若家長能參與到數(shù)字化移動學習中，將會對整個過程起到積極的推動作用。第一，家長的積極參與不僅會給孩子的學習起到示范作用，而且也會給學生的移動學習習慣帶來積極的影響。第二，家長在移動學習管控中扮演重要角色，移動終端中的彈性管控軟件需要家長的配合，在其支持下安裝這些彈性管控軟件，結(jié)合學校無線網(wǎng)絡管理可以有效實現(xiàn)對學生使用移動學習終端的管理與控制，詳細了解學生使用移動終端學習的情況，消除家長對無線學習中學生會產(chǎn)生不良習慣的一些顧慮。第三，家長通過學習平臺可以了解學生學習的相應知識，了解學生學習的進度與情況，還可以學習一定的內(nèi)容以幫助、輔導孩子。第四，家長參與到移動學習平臺中將會更加高效、便捷地與教師、學校溝通，全面了解孩子的情況。

總之，隨著無線網(wǎng)絡技術(shù)和管理思想的不斷創(chuàng)新，基于移動學習環(huán)境的學習平臺完全可以隨時隨地實現(xiàn)人們生活、工作、學習、交流各個方面的交互，實現(xiàn)跨越空間和技術(shù)障礙的無縫銜接，通過多樣移動終端，傳遞豐富多彩的學習資源，真正實現(xiàn)不受時間、地域限制的學習環(huán)境，未來的教育將會更加生動和精彩。