構建小學語文的生本課堂，還學生自由發(fā)展空間

呂邵菲

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，以生為本的教學理念逐漸深入人心，發(fā)揮生命個性、突出學習自主是生本課堂的顯著特征，教師唯有充分認識傳統(tǒng)教學與生本教育的差異，才能找出構建“生本課堂”的方法，真正把以人為本的教學理念貫穿教學始終。

關鍵詞： 小學語文 生本課堂 自由發(fā)展

近年來，全國各地都在進行教育體制改革?！耙磺袨閷W生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育，成為教育改革實踐的指導思想。改革傳統(tǒng)教學方式，讓“以生為本”的理念和新課程改革倡導的“自主、合作、探究”學習方式真正走進課堂，教育觀念的改革是關鍵。

一、傳統(tǒng)教學與生本教育的差異

1.教學主體的差異

傳統(tǒng)教學講究的是傳道、授業(yè)、解惑，強調教師提高教學水平；而生本教育則講究順應學生學習的天性，幫助學生挖掘潛能。語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！痹谏窘逃睦砟钕?，我們要清楚地認識到：學生是學習發(fā)展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們應該允許學生通過不同的途徑感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的空間，給學生表達見解的時間。教師的主導作用側重適時的點撥和必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，擁有自己的親身體驗，進而吸取文章之精華，從而真正提高學生的語文水平。

2.教學理念的差異

傳統(tǒng)教學講究師道尊嚴，為了“教會學生”而對學生進行較多的控制；而生本教育則認為學生是教育的主體，更注重師生平等，尊重學生的獨立人格，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自主學習，是生本課堂的重要特征。教師要努力營造寬松和諧的課堂氣氛，將學生看做是平等的個體，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，讓學生自學。教師不能高高在上、盛氣凌人，對學生太過強勢，而要創(chuàng)造機會讓學生“逞強”，敢于向學生示弱，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到自主學習的目的。

3.教學方法的差異

傳統(tǒng)教學是為教會而設計教案，把整體的教學內容嚼碎成小塊，將知識系統(tǒng)進行解剖，預設成問題進行教學；而生本教育的設計則體現(xiàn)“教歸于學”、“以問題為中心”，設計原則是“先學后教，以學定教”、“少教多學，不教而教”。葉圣陶老先生曾指出：“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！闭Z文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我習得，關鍵在于教師在教學過程中能否引發(fā)學生的思考、引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法。教師要相信學生，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，讓學生自己探索、自己歷練，從而獲取正確的知識，使語文課堂教學變得充滿智慧。

4.教學途徑的差異

傳統(tǒng)教學是教師按教案編排的順序進行講解，灌輸學生以聽講、回答問題和完成作業(yè)為掌握知識的主要途徑；而生本教育課堂則是為學生好學而設計的“學堂”，組建使學生高度參與學習的共同體、學習小組，學生通過自主學習、合作交流、質疑探究獲取知識、技能和價值觀。

二、構建小學語文生本課堂的方法

1.尊重學生的主體性

尊重學生個性，發(fā)揮學生的主體性，活躍生命的靈性，實現(xiàn)自主學習，是生本課堂的重要特征。語文課程標準指出：學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，教師不能包辦代替，不能簡單給予，而要引導學生自我發(fā)現(xiàn)，讓學生自學。教師更不能高高在上、盛氣凌人，對學生太過強勢，而應創(chuàng)造機會讓學生“逞強”，敢于向學生示弱，從而達到自主學習的目的。

2.重視預設和生成

“凡事預則立，不預則廢”。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備、積極的預設。預設得更完備，離教學成功的距離就越近。因此，我們要樹立一種觀念，重視預設，就是尊重學生，注重生成，就是尊重學生，發(fā)展學生，那樣語文課堂才更有效，更有影響力。課堂教學要為學生服務，預設要為學生學習服務，讓教為學服務，讓教為學生發(fā)展服務，才是根本。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶老先生曾指出：“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！睂W生只有自己探索，自己辨析，自己歷練，才能獲得正確的知識，才能擁有自主學習的能力。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自主習得。因此，教師在教學過程中能否引發(fā)學生的思考，能否引發(fā)學生學習的興趣十分重要。然而，興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性保持下去，關鍵在于讓他們掌握學習語文的方法。一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，相信學生，把“球”拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。

總之，要實現(xiàn)小學語文的生本課堂，在教學過程的各個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。教師上課不再從頭講到尾，讓學生成為課堂的主角，為他們提供參與小組討論和自我展示的機會，只負責糾正和總結。這樣，學生有了積極性，生生、師生互動才會真正加強，課堂才會真正成為學生展示自己的平臺，生本課堂才會真正得以落實。

參考文獻：

[1]陳凱安.原點思維[J].思維與智慧，2006（1）：4-5.

[2]鐘啟泉.為了每個學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2008：125.