解波

摘 要： 經(jīng)緯線特征、經(jīng)度緯度變化規(guī)律是中學地理教學的重難點。本文結(jié)合教育學心理學原理，利用讓學生制作經(jīng)緯網(wǎng)球簡易模型的教學策略，突破對經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識的有效教學。探索一種切實有效的教學策略不僅能有效突破重難點，更能消除學生對地理學習的畏難情緒，培養(yǎng)濃厚學習興趣。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)緯網(wǎng) 有效教學策略 簡易模型制作

一、經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識教學現(xiàn)狀和問題

地圖被譽為“地理學習的第二語言”，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，快速獲取地圖地理信息的能力是地理教學的重要能力目標[1]。經(jīng)緯網(wǎng)是地圖的重要組成部分，也是我國目前初中地理和高中地理重要的起始內(nèi)容。而現(xiàn)階段的教學反饋是學生普遍認為這部分內(nèi)容不易理解且難度較大，對后續(xù)地理教學產(chǎn)生很大負面影響。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可概括為兩點：第一，學生空間想象能力及抽象思維能力較欠缺；第二，本部分內(nèi)容大部分老師會采取經(jīng)緯網(wǎng)球儀、版畫或是動畫演示視頻講解，學生很少有親自體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會。因此很難對知識點規(guī)律有深刻理解。從而對地理留下錯誤的心理印象，認為地理是一門很難的學科，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

針對上述問題，采取有效的教學策略和方法突破經(jīng)緯網(wǎng)教學將會產(chǎn)生重要意義。

二、教學策略理論基礎(chǔ)

學習心理學[2]中，“情境認知理論認為，每個人的思維是適應(yīng)于環(huán)境的，也就是說，是情境化的，因為人們所知覺到的，他們想象其活動的方式，他們身體上所做的，是結(jié)合在一起發(fā)展的”。情境認知理論強調(diào)：第一，知識是鮮活的實踐；第二，學習是參與實踐共同體。按照此學習心理學理論，我認為要有效突破經(jīng)緯網(wǎng)教學，應(yīng)該讓學生充分參與每一個學習認知環(huán)節(jié)，在鮮活的實際操作中，教師和學習者在共同實踐中獲取感悟并達到知識的內(nèi)化。

三、教學策略的實施

結(jié)合學生的學習心理過程，我把這節(jié)課設(shè)計為教師和學生共同完成簡易經(jīng)緯網(wǎng)球模型的實操探討課。具體環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：課前準備。準備內(nèi)容分為兩部分。第一，提前觀察地球儀上經(jīng)緯網(wǎng)排列分布有何規(guī)律。第二，準備好制作工具材料（廢棄硬紙質(zhì)包裝盒、剪刀、圓規(guī)、量角器、三角板、直尺、鉛筆、橡皮擦）。

環(huán)節(jié)二：課堂實踐。教師引導(dǎo)學生一起制作經(jīng)緯網(wǎng)球模型。

步驟一：在紙盒上用圓規(guī)畫5個半徑為R（自定大?。┑膱A（如圖1）；

步驟二：在4個半徑為R的圓上按圖2所示畫角度和線條；

步驟三：畫兩個半徑為R30（圖1所示）的圓，并以45°角畫出四條直徑，按照加粗部分剪出8條小槽（如圖3）；

步驟四：畫兩個半徑為R60（圖1所示）的圓，并以45°角畫出四條直徑，按照加粗部分剪出8條小槽（如圖4）；

步驟五：拿出一個半徑為R的圓上按步驟四、五進行同樣的操作；

步驟六：將剩下的四個半徑為R的大圓，沿直徑裁成兩半，每個半圓按圖6中虛線條所示部分剪出小槽。

步驟七：拼裝。

四、教學反饋總結(jié)

課堂上，所有學生均能積極動腦動手并和同學老師探討實際操作方法和相關(guān)原理規(guī)律。整個教學策略設(shè)計充分體現(xiàn)教育心理學[3]中建構(gòu)主義的核心理念：“學習者應(yīng)主動地建構(gòu)自己的知識”。課堂氛圍活潑而又不失嚴謹，同學們在實際鮮活的動手實踐探索中感悟并內(nèi)化知識，有效促進對經(jīng)緯網(wǎng)線規(guī)律與原理的認知。讓我們的教學化繁為簡、變抽象為具象并具有豐富的實踐，讓學生收獲成功的體驗和學習的快樂。值得注意的是，教師在整個制作過程中必須把握重點、合理引導(dǎo)、規(guī)范操作。實踐證明這是一種行之有效的教學策略方法。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）.

[2][美]托馬斯·費茲科約翰·麥克盧爾，著.教育心理學—課堂決策的整合之路.

[3]M·P·德里斯科爾，著.學習心理學—面向教學的取向.