魏強(qiáng)

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生“讀會(huì)”文章，更要求學(xué)生“會(huì)讀”文章，即可以感受作者的思想意境、欣賞作品的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)作者的思想意圖和作品內(nèi)涵，對(duì)文章中的人物形象有獨(dú)到的見(jiàn)解。在初中語(yǔ)文課文中，人物形象的塑造是課文描寫的重點(diǎn)，明白人物形象塑造的方法，可以幫助師生更好地把握文章內(nèi)涵、對(duì)文章人物進(jìn)行分析。本文對(duì)初中語(yǔ)文人物形象塑造進(jìn)行分析，以求提高學(xué)生閱讀理解力，提高作文水平。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 人物形象塑造 應(yīng)用

一、白描手法在人物形象塑造中的應(yīng)用

在寫記敘文時(shí)，大多數(shù)人慣用工筆描寫人物形象，詳細(xì)描寫人物的心理、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，力求人物形象的飽滿，以使人物形象更加突出。但是在初中語(yǔ)文中，尤其是魯迅的作品，更加擅長(zhǎng)的人物描寫是略寫，即白描手法。用三言兩語(yǔ)將人物的形象塑造出來(lái)，不加渲染和鋪陳，樸實(shí)自然卻又讓人記憶深刻并可細(xì)細(xì)品味。在初中語(yǔ)文課本中，魯迅的這兩句話可謂耳熟能詳：一句是“始終微笑的劉和珍君確是死掉了”；另一句是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一的人”。在第一句中作者僅用四個(gè)字“始終微笑”將劉和珍平常的神態(tài)塑造了出來(lái)，從而讓我們明白劉和珍平常是一個(gè)和藹、愛(ài)笑、善良的美麗人物。在第二句中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話便抓住了孔乙己不同于常人的行為特征和著裝?！罢局染啤薄ⅰ按╅L(zhǎng)衫”，看似平淡的一句話讓我們明了了孔乙己是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、自認(rèn)清高和高人一等的人。這就是初中語(yǔ)文課文中塑造人物形象的白描手法應(yīng)用。

二、肖像描寫在人物形象中的塑造

肖像描寫即描繪人物形象的外貌特征，主要包括人物形象的身材、服飾、外貌、習(xí)慣等。肖像描寫主要是通過(guò)以形傳神的手法對(duì)人物形象進(jìn)行塑造，反映出人的階級(jí)地位與經(jīng)濟(jì)狀況，從而折射出人的內(nèi)心世界。例如莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦這樣描寫道：“每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”。從“每星期日”、“衣著整齊”幾個(gè)字便塑造出了菲利普夫婦庸俗小市民的典型形象，折射出了菲利普夫婦強(qiáng)烈的虛榮心。

三、語(yǔ)言描寫在人物形象塑造中的應(yīng)用

人物語(yǔ)言可以反映出人的性格特征，對(duì)塑造人物形象起著重要作用。例如《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫，在范進(jìn)中舉前這樣罵范進(jìn)道：“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”而在范進(jìn)中舉后，胡屠夫立即換了副嘴臉，對(duì)范進(jìn)大加贊美道：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。”通過(guò)胡屠夫前后語(yǔ)言的變換，塑造出了胡屠夫愛(ài)慕虛榮、捧高踩低、嫌貧愛(ài)富的人物形象。

三、環(huán)境描寫在人物形象描寫中的作用

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和心理發(fā)展有至關(guān)重要的作用，分析人物的一個(gè)重要方面便是對(duì)人物環(huán)境的剖析。人物環(huán)境的分析主要可以分為自然環(huán)境分析和社會(huì)環(huán)境分析，其中自然環(huán)境的分析主要是為了借助外在環(huán)境烘托氣氛、側(cè)面展現(xiàn)人物的心理現(xiàn)象、烘托人物的性格特征。社會(huì)環(huán)境分析主要是通過(guò)人物之間的關(guān)系、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)狀況、人們所處的階級(jí)環(huán)境等方面對(duì)人物的形象做更具體的把握，使人從各個(gè)方面對(duì)人物形象做系統(tǒng)分析。

（一）自然環(huán)境影響下的人物形象描寫

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，文中有兩個(gè)地方對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行了描寫：一是在菲利普一家人去哲爾賽島旅行時(shí)，文中描寫了輪船“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”；第二處是菲利普一家人返回途中，人們望見(jiàn)“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”[2]。這兩處主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，文中的景色從俏麗多姿、美輪美奐，為什么變?yōu)榱酥蟮某林氐统粒钊烁杏X(jué)沉悶，這又表現(xiàn)了菲利普一家人什么樣的形象，反映出了他們什么樣的性格特點(diǎn)。作家都很重視環(huán)境對(duì)人們的影響作用和人們不同心理狀態(tài)下所看到的不同景象，從而折射出人物特點(diǎn)。通過(guò)分析環(huán)境更準(zhǔn)確地把握人物形象，對(duì)分析人物有重要作用。

（二）社會(huì)環(huán)境影響下的人物形象

人物所處的時(shí)代對(duì)人物形象的塑造同樣有重要影響，可以說(shuō)人物的性格特點(diǎn)有一部分是由當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景所塑造的。因此環(huán)境對(duì)人物形象的描寫有重要影響，是我們閱讀和精準(zhǔn)把握人物形象時(shí)的一個(gè)重要因素。在分析人物形象前我們應(yīng)當(dāng)首先對(duì)人物所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景進(jìn)行剖析，以便分析人物的行為特征是否與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)有關(guān)，從而對(duì)人物形象進(jìn)行整體把握。學(xué)習(xí)《最后一刻》，這篇文章塑造了韓耳麥和小弗朗士?jī)蓚€(gè)人物形象。若是在文章之初不分析環(huán)境特點(diǎn)而僅僅是對(duì)人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生便有可能陷入思維誤區(qū)或是對(duì)人物形象不知所云。前文背景介紹必不可少。文章是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯地區(qū)淪陷，人們?cè)谏献詈笠惶谜n時(shí)的情景，因此本文的情感基調(diào)是沉重悲傷的，有著濃郁的愛(ài)國(guó)氛圍，只有明確文章的寫作背景，人們才能對(duì)文章的人物情感做出準(zhǔn)確把握。

四、結(jié)語(yǔ)

人物形象的分析在語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，這也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分析人物形象的方式方法有很多，本文只對(duì)其中幾個(gè)重要方面進(jìn)行了描述，對(duì)人物形象的把握更需要人們的長(zhǎng)期積累和實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋人物形象分析的方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）.北京：高等教育出版社，2006（2007重?。?

[2]黃偉，陳尚達(dá)著.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì).南寧：廣西教育出版社，2004.

[3]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（總第455期）.