戴靜

摘 要： 文章討論了初中物理本原性規(guī)律的概念，探討了如何運(yùn)用本原性規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在為構(gòu)建高效初中物理教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞： 初中物理 本原性規(guī)律 指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)和媒介，采用“哺乳式”教法，注重通過(guò)教師產(chǎn)生知識(shí)，并細(xì)化分解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為易被學(xué)生吸收的信息，從而達(dá)到教育的目的。這種教法的弊端不言而喻，首先學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性；其次物理學(xué)科被磨去棱角，學(xué)生體會(huì)不到物理的內(nèi)在，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而新時(shí)期的初中物理教學(xué)要不斷尋求新的突破，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以落實(shí)新課改精神，滿足中學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。對(duì)此，筆者討論了物理“本原性規(guī)律”的概念及其用法，旨在為構(gòu)建高效物理教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、物理學(xué)習(xí)方法本原性規(guī)律的概念及其意義

物理是一門(mén)研究物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，與其他學(xué)科不同，物理學(xué)科中的理論知識(shí)僅起到對(duì)某一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)踐，包括聯(lián)系生活、探究、分析、實(shí)驗(yàn)等。理論是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，物理理論是一個(gè)從產(chǎn)生到形成再到不斷發(fā)展的過(guò)程，因此在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)與物理理論被提煉、被完善的過(guò)程進(jìn)行相類(lèi)似的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)入一個(gè)更深的層次，這就是物理的本原性規(guī)律[1]。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，物理理論是物理基本要素與樸素思想的完美呈現(xiàn)，采取物理“本原性規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解物理理論產(chǎn)生的原始思想，以及理論中包含的物理本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)物理理論教學(xué)的“實(shí)質(zhì)與形式并重”的教學(xué)目標(biāo)。“本原性規(guī)律”在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)的特點(diǎn)在于，知識(shí)不僅是從教材或者教案中而來(lái)，還包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及學(xué)生與生活互動(dòng)、與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、與探究互動(dòng)等。

二、應(yīng)用本原性規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用本原性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活

教材中的物理知識(shí)都是抽象于生活中的物理現(xiàn)象的，因此在課堂教學(xué)中，教師必須利用本原性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)懂得知識(shí)在生活中的客觀形態(tài)，從而掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[2]。

如在教學(xué)”浮力“時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生提取“浮力”的定義。

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂情境：將一個(gè)空塑料瓶放入盛滿水的盆里，此時(shí)塑料瓶會(huì)浮在水面上；而將塑料瓶灌滿水，再次放入水盆中，此時(shí)塑料瓶會(huì)沉入水底。

提出問(wèn)題：為什么第一次實(shí)驗(yàn)塑料瓶會(huì)漂浮在水面上？而第二次則沉入水底？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并解答：第一次實(shí)驗(yàn)中，空塑料瓶浸入水中后產(chǎn)生壓強(qiáng)，而瓶體正起到傳遞壓強(qiáng)的作用，水面對(duì)瓶體產(chǎn)生向上的壓力，所以塑料瓶才會(huì)浮在水面上。而第二次實(shí)驗(yàn)中塑料瓶里灌滿水，增加了它的重量，水面向上的壓力減小，則水會(huì)外溢，而塑料瓶則沉入水底。

提出問(wèn)題：想一想，物體在空氣中是否也會(huì)產(chǎn)生浮力？

實(shí)驗(yàn)：將氫氣球放在空中，則氣球會(huì)上浮；而在氫氣球底部的繩子上系上重物，則氣球會(huì)停留在空中。

提出問(wèn)題：想一想，水中的浮力和空氣中的浮力有哪些共同之處？能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出浮力的定義？

此時(shí)浮力的定義提取出來(lái)，由此，學(xué)生學(xué)到關(guān)于浮力的知識(shí)。然而，知識(shí)并不代表技能，要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，教師必須進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。

在提取浮力的定義后，筆者再次提問(wèn)：煮餃子看似簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含深刻的物理原理。怎樣才能表明餃子煮熟了呢？此時(shí)很多學(xué)生都說(shuō)“嘗一嘗”，而筆者告訴學(xué)生，其實(shí)還有更簡(jiǎn)單的方法：觀察餃子在水中的狀態(tài)，煮熟的餃子會(huì)浮上水面，那是因?yàn)轱溩拥拿芏茸冃?，體積和浮力變大。如此，學(xué)會(huì)了浮力，學(xué)生就學(xué)會(huì)了“煮餃子”這種簡(jiǎn)答的家務(wù)，知識(shí)由此而轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的技能。

2.引導(dǎo)學(xué)生去生活中探究物理知識(shí)的本原

探究性教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段最常用的教學(xué)方法，與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科尤其適用探究性教學(xué)，因?yàn)樗軌蛞龑?dǎo)學(xué)生在探究中了解物理知識(shí)的本原，從而由此形成物理思想，發(fā)現(xiàn)物理的魅力。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合不同課題的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究性課題，讓學(xué)生或課前、或課后生活中探索和實(shí)驗(yàn)。

如“摩擦力”一課，在課堂教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)之外，筆者還在課堂最后為學(xué)生布置了三個(gè)課后探究任務(wù)：探究1：溜冰鞋為什么能在冰上快速地移動(dòng)？是什么能讓我們走路更穩(wěn)健？探究2：拖把能將地板上的污垢擦掉，在生活中實(shí)驗(yàn)，看它的原理是什么？探究3：拔河比賽時(shí)，勝利的一方是否就表明了他們的力氣最大？為什么？

如此帶著與生活相關(guān)的課題去生活中探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究不僅能解決教師布置的課題任務(wù)，更學(xué)到更多的知識(shí)，而這些知識(shí)是課堂上永遠(yuǎn)都學(xué)不到的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它不僅僅是知識(shí)，而且是技能，更是一種掌握物理學(xué)習(xí)方法的有效途徑，而這正是探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的本原，而物理教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，并將其視作一種資源，甚至一種教學(xué)方法。在新課改下，初中物理教師要開(kāi)發(fā)一切教育元素，將其導(dǎo)入課堂，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.本原性問(wèn)題：驅(qū)動(dòng)物理概念教學(xué)——以“物質(zhì)的密度"教學(xué)為例[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2014，（3）：61-65.

[2]王俊.運(yùn)用本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)物理概念教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，（7）：6-8.