謝冠智

摘 要： “引橋教學(xué)”即針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種教學(xué)方式，能夠有效提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生生物系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成。如何在高中生物中有效實(shí)施“引橋教學(xué)”，是當(dāng)前高中生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 引橋教學(xué) 實(shí)施策略

學(xué)生升入高中后，普遍表現(xiàn)出對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。深究根源，是由于學(xué)生在初高中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)銜接斷層導(dǎo)致的。引橋教學(xué)是針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的一種教學(xué)方式，是一種過(guò)渡教學(xué)模式，指在原有知識(shí)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生搭建通往新知識(shí)點(diǎn)更簡(jiǎn)單的道路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，從而更快地將新舊知識(shí)同化和融合起來(lái)。引橋教學(xué)主要包括日常教學(xué)引橋和課堂教學(xué)引橋兩方面，其中日常教學(xué)引橋主要從如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)三個(gè)方面入手。筆者試對(duì)日常教學(xué)引橋進(jìn)行探析。

一、分析現(xiàn)狀，做好引橋教學(xué)準(zhǔn)備

高中生物“引橋”教學(xué)首先應(yīng)對(duì)初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做好“引橋教學(xué)”的實(shí)施準(zhǔn)備。初中生物并不在中招考試范圍之內(nèi)，所以師生對(duì)生物教學(xué)普遍不夠重視，學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。相對(duì)初中，高中生物教學(xué)重視度有所提高，但仍然存在教師經(jīng)驗(yàn)不足、與學(xué)生實(shí)際脫離的情況。且課堂內(nèi)容增多、教學(xué)速度加快，忽視生物學(xué)的合作性和探究性。這種教學(xué)方式容易增加學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致剛升入高中的學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)高中生物教學(xué)，難以跟上高中生物學(xué)習(xí)節(jié)奏。高中生物教學(xué)只有在了解學(xué)生初中的具體情況后，才能著手準(zhǔn)備“引橋教學(xué)”，使教學(xué)更具有針對(duì)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高一生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要有“高倍顯微鏡的使用”、“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”、“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”、“八種細(xì)胞器的形態(tài)和功能”、“生物探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與評(píng)價(jià)”、“細(xì)胞呼吸”、“ATP和ADP”、“光合作用”、“細(xì)胞分裂”等重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這些難點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)重視，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、多媒體展示、模型建構(gòu)、小組合作等方式進(jìn)行引橋搭建，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，從而增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。

二、重視對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在了解“引橋教學(xué)”的實(shí)施對(duì)象，做好實(shí)施準(zhǔn)備后，高中生物教學(xué)在日常教學(xué)引橋中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。首先，應(yīng)重視高中生物入學(xué)第一節(jié)課，學(xué)生剛升入高中，心理壓力還較大，入學(xué)第一節(jié)課教師必須讓學(xué)生明確生物學(xué)科的性質(zhì)，明白初中生物與高中生物之間的關(guān)系。還要讓學(xué)生知道進(jìn)入高中后會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，教師要重視與學(xué)生的對(duì)話。如可通過(guò)作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過(guò)課下談話與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的盲點(diǎn)進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，初中只是簡(jiǎn)單地描述光合作用的過(guò)程，并沒(méi)有深入分析光合速率、凈光合速率、呼吸速率之間的關(guān)系，以及它們常用的表示方法；再如原核生物與單細(xì)胞生物的區(qū)別、花藥與花粉粒的關(guān)系、血漿和血清的不同等都是生物教學(xué)中常見(jiàn)的盲點(diǎn)。這時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解、分析、總結(jié)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)障礙與困難。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在保持生物成績(jī)的前提下促進(jìn)其他學(xué)科成績(jī)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科設(shè)定目標(biāo)。由于不同學(xué)生存在個(gè)性差異，在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，應(yīng)注意了解學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)等基本情況，根據(jù)不同情況采取不同措施，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，盡可能地使學(xué)生各方面都得到提高。

三、靈活教學(xué)，多途徑激發(fā)興趣

與初中生物知識(shí)比較來(lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)更微觀，對(duì)學(xué)生抽象思維能力和空間思維能力要求更高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好對(duì)初中生物知識(shí)的“引橋”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和多種途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如教學(xué)《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，可采取直觀教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生利用剪紙剪出細(xì)胞模式，畫出動(dòng)、植物細(xì)胞輪廓圖，讓學(xué)生將剪出的細(xì)胞模型貼到相應(yīng)位置，并說(shuō)出其功能；或利用多媒體課件，通過(guò)Flash動(dòng)畫演示，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更直觀的認(rèn)識(shí)。也可以對(duì)各種探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，在教學(xué)中組織學(xué)生親自操作一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，如對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的探究試驗(yàn)，讓學(xué)生分組試驗(yàn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)其動(dòng)手能力提高，對(duì)生物知識(shí)的掌握更牢固。教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)導(dǎo)入，將生物學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如教學(xué)光合作用時(shí)，教師可導(dǎo)入“為什么有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛紅色或藍(lán)色的燈管”這樣的問(wèn)題，很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。還可運(yùn)用生活化語(yǔ)言和案例，化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”時(shí)，可將氨基酸比喻為一個(gè)人。一個(gè)人（氨基酸）的機(jī)體構(gòu)成主要有：雙手（氨基、羥基）、身體（中心碳原子）、雙腳（氫原子）和人臉（側(cè)鏈基團(tuán)），要識(shí)別“人”（氨基酸種類），看“臉”（側(cè)鏈基團(tuán)）是最直接的方法，氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程好比人與人拉手（脫水縮合）排成一個(gè)橫隊(duì)（肽鏈），而握在一起的一雙手就是一個(gè)肽鏈，通過(guò)形象的比喻，直觀地為學(xué)生展示抽象的知識(shí)，使學(xué)生輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法“引橋”

初中生物學(xué)習(xí)由于知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往喜歡死記硬背，教師是教學(xué)的中心。但高中生物教學(xué)中，知識(shí)難度相對(duì)增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出初中學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)。如預(yù)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜尋初中階段與之相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，與其他理科學(xué)習(xí)一樣，高中生物學(xué)習(xí)要善于歸納。如教學(xué)線粒體和葉綠體時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，相同點(diǎn)是：都有雙層膜，都含有少量DNA和RNA，都是能量轉(zhuǎn)換站；不同點(diǎn)則可從它們的分布、結(jié)構(gòu)和功能三個(gè)方面進(jìn)行歸納比較。教師在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做好初高中生物內(nèi)容知識(shí)的銜接總結(jié)工作，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，高中生物“引橋教學(xué)”，是新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)要求的體現(xiàn)。“引橋教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，不僅能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，而且能幫助學(xué)生更快攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，形成持續(xù)的生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。筆者相信這將對(duì)高中生物教學(xué)具有非常重要的意義。

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