季曉明

摘 要： 基于工作過程的教育理念為高職教育的課程改革和教學(xué)改革提供了新視角和新思路。針對(duì)目前專業(yè)人才的社會(huì)需求狀況，高職機(jī)電專業(yè)的課程應(yīng)以畢業(yè)生的工作崗位和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，詳細(xì)構(gòu)建課程體系，并按照企業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力需求科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合機(jī)電類企業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)所需的合格人才。

關(guān)鍵詞： 工作過程 高職機(jī)電專業(yè) 課程體系設(shè)計(jì)

課程體系是高職院校在辦學(xué)過程形成特色鮮明的辦學(xué)模式的重要載體。要培養(yǎng)學(xué)生，就要明確怎樣構(gòu)建課程體系、依據(jù)什么構(gòu)建課程體系?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“課程建設(shè)與改革是教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！蹦壳埃呗毥逃n程改革總不能跳出傳統(tǒng)學(xué)科體系的范疇，課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下職業(yè)工作的需要。因此，課程體系改革已成為職業(yè)教育成敗的重要因素。而基于工作過程的課程體系，已成為課程建設(shè)的突破口。

高職院校機(jī)電專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該以典型工作任務(wù)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)必備知識(shí)，具備機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修等專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備良好的職業(yè)和心理素養(yǎng)，具備獨(dú)立工作能力，同時(shí)又能與他人協(xié)作的高級(jí)應(yīng)用型人才?；诠ぷ鬟^程的高職機(jī)電專業(yè)課程體系的建立，分為以下幾個(gè)步驟（見圖1）。

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)步驟

一、典型工作任務(wù)分析

通過企業(yè)調(diào)研、專家交流、畢業(yè)生反饋得到高職機(jī)電專業(yè)核心崗位（見表1）。

表1 機(jī)電一體化專業(yè)核心崗位分析

二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)工作崗位，提煉典型的工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)中相應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分解（見圖2）。通過基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力及拓展能力等的分階段培養(yǎng)，學(xué)生掌握職業(yè)能力下機(jī)電專業(yè)所需理論知識(shí)及實(shí)踐技能。

圖2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照工作步驟組織每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，學(xué)生在完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程中獲取知識(shí)（見表2）。

表2 核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

四、教學(xué)實(shí)施

按照實(shí)施一個(gè)完整的工作過程所需要的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”6個(gè)環(huán)節(jié)來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，一個(gè)完整的工作過程組成一個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表3）。

表3 教學(xué)實(shí)施步驟及教師和學(xué)生的任務(wù)與角色

基于工作過程的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)必須與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位要求緊密貼合，從實(shí)際工作任務(wù)、工作過程出發(fā)，詳細(xì)研究行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求，合理設(shè)計(jì)課程及內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)有效銜接，專業(yè)教育與專業(yè)職業(yè)資格有效銜接，突出專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：46-50.

[3]任云暉.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

[4]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.5.

[5]韓亞軍，周洋，朱亞紅，韓亞軍，周洋，朱亞紅.基于工作過程的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

[6]魏良慶，蔡友莉.基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系建設(shè)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010.12.

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題登記號(hào)：ZYB111）