狄青偉

摘 要： 作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的困惑，從閱讀文章的背景知識(shí)了解和閱讀材料的選擇兩個(gè)方面，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教與學(xué)方面的一些做法。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 背景知識(shí) 閱讀材料

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀語(yǔ)言技能目標(biāo)中，對(duì)課外閱讀量作了明確的要求：五級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。初中教師在教學(xué)中很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生一提到閱讀就喊頭疼，抱怨文章難、篇幅長(zhǎng)，等等。如今，在各類英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀篇目一般都在三到四篇，學(xué)生一般一次只能看一兩篇文章，再讀一些，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力下降、閱讀質(zhì)量降低等問(wèn)題。這就談不上布置一些課外閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師們很困惑，為什么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀就是這么難的事情？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我從以下兩個(gè)方面做了嘗試。

一、加強(qiáng)閱讀文章的背景知識(shí)了解

很多教師和學(xué)生以為：只要掌握一定的語(yǔ)法和詞匯量，就自然有了閱讀能力；閱讀不過(guò)是認(rèn)識(shí)文章的單詞、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這些看法都是不夠全面的。一篇英語(yǔ)文章能不能讀得懂，并不完全取決于我們所掌握的單詞和語(yǔ)法知識(shí)有多少，還取決于是不是有相應(yīng)的背景知識(shí)。文化是語(yǔ)言的一個(gè)活躍因素，傳遞著豐富的信息。我們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，還要了解使用這種語(yǔ)言的人，了解他們的思維邏輯、社交禮儀、生活習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、民族特性、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、禁忌幽默，等等。很多時(shí)候，如果不了解一種語(yǔ)言的文化背景，就很難理解它的真正意思。

部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是把課文當(dāng)做一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的材料，很少引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想、作者的寓意，也不介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)。而學(xué)生只是記一些語(yǔ)法例句、詞語(yǔ)的搭配用法，對(duì)文章本身只是理解字面意思，并沒(méi)有挖掘深層次的信息，體會(huì)不到文章一些較深層次的東西，如文章的構(gòu)思、情感色彩、邏輯關(guān)系等。因此，很多學(xué)生雖然讀了文章，但是對(duì)文章并沒(méi)有太深的印象，課堂閱讀沒(méi)有引起學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有促使他們繼續(xù)閱讀。課外閱讀材料大多是各類閱讀測(cè)試題與練習(xí)題，學(xué)生不論題材、不看難度、不講策略，一篇一篇地讀下來(lái)，不只是為了完成后面的測(cè)試題，完成老師布置的作業(yè)，很少有學(xué)生自主選擇讀一些與自己喜歡的話題相關(guān)的文章。這是為什么很多學(xué)生不喜歡閱讀、失去閱讀興趣的原因。

因此，教師一定要讓學(xué)生知道，閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，還可以開(kāi)闊他們的視野，讓他們了解另一種語(yǔ)言背后的社會(huì)文化背景知識(shí)。這些社會(huì)文化背景知識(shí)往往能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的閱讀興趣。在興趣的引導(dǎo)下，如果學(xué)生多讀課外讀物，就會(huì)讀到許多反映文化背景知識(shí)的文章，就能逐漸積累這些知識(shí)。這樣，在以后的閱讀中，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，無(wú)形中降低閱讀難度，從而幫助學(xué)生理解文章。

二、注意閱讀材料的選擇

選擇合適的閱讀材料是提高英語(yǔ)閱讀能力的重要手段。好的閱讀材料不僅能提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，而且能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。教師為學(xué)生選擇合適的課外讀物，一定要考慮兩個(gè)方面：一是難度，二是內(nèi)容。

閱讀材料的難度與生詞量、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，遣詞造句的語(yǔ)言風(fēng)格，慣用法的使用等因素密切相關(guān)。選取閱讀材料時(shí)，應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)生在閱讀過(guò)程中雖然感覺(jué)不是很輕松，但還是能夠讀懂文章大意、把握文章要點(diǎn)的。對(duì)于文中個(gè)別有難度的詞句，學(xué)生在反復(fù)閱讀后做出合理的推斷。不斷地積累這種寶貴的心理體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高具有良好推動(dòng)作用。所以，教師一定要選擇難度適中的閱讀材料，難度過(guò)大的文章會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性；太簡(jiǎn)單的文章又會(huì)讓學(xué)生感到平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么意思，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。

對(duì)于泛讀材料，教師要注意考察文章的生詞率，一般生詞率超過(guò)5%的文章就算比較難了，要考慮對(duì)生詞進(jìn)行注釋。否則，如果學(xué)生每讀一行就有幾個(gè)詞不認(rèn)識(shí)，他們就很難把思想集中在文章的內(nèi)容及情節(jié)的發(fā)展上。另外，讀物的話題選材也應(yīng)有所側(cè)重，一方面要盡可能廣泛，另一方面要盡可能貼近學(xué)生的生活，并具有知識(shí)性、趣味性，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，最終使閱讀成為他們的一種自覺(jué)行為。

總之，閱讀是一種重要的語(yǔ)言技能，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，是教師與學(xué)生長(zhǎng)期配合訓(xùn)練的結(jié)果。合格的英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，注意選擇合適的閱讀資料等方面多下工夫。只有在師生的積極配合努力下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和方法，才能真正加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

[3]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012.5.