英語閱讀中詞匯附帶習得的影響因素及對高職英語詞匯教學的啟示

程先萍

一、引言

詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，英語學習者的聽、說、讀、寫等每一項語言技能都需要詞匯的支撐。近年來，有很多學者研究了二語詞匯習得，詞匯附帶習得就是其中之一。單詞習得對英語學習者來說不是一件容易的事，對英語基礎(chǔ)薄弱的高職學生更是困難。詞匯附帶習得的研究范圍比較廣，大多數(shù)情況下，在培養(yǎng)或完成其他語言技能（聽說讀寫）的同時，都會有一定程度的詞匯附帶習得。但在課堂環(huán)境下，由于需要完成教學任務，教師在課堂中以聽說途徑對學生二語信息的輸入數(shù)量和范圍有限；且課堂上對二語寫作指導和練習有限，因此課堂環(huán)境下詞匯附帶習得主要通過閱讀（教材、習題、課外閱讀）的方式實現(xiàn)。閱讀能夠擴大詞匯量，閱讀過程中可以產(chǎn)生附帶詞匯習得。作為老師，其要了解哪些因素能影響閱讀過程中的詞匯附帶習得效果，在教學中加以干預，幫助學生更好地習得詞匯。

二、詞匯附帶習得概念

“附帶習得”這一概念在20世紀初初見于心理學領(lǐng)域，但目前的研究尚未形成詞匯附帶習得的統(tǒng)一定義。Nagy與Hseman，Anderson（1985）最早提出這個概念，他們在研究兒童母語詞匯附帶習得基礎(chǔ)上，提出了詞匯附帶習得的假說（the Incidental Vocabulary Hypothesis）。他們認為，母語的學習，不可能完全通過刻意學習習得，相反，很可能母語詞匯的大多數(shù)都是附帶習得的。廣泛閱讀對于詞匯增長有幫助，老師應該鼓勵學生大量閱讀，這是詞匯增長的最佳途徑。Sternberg（1993）也指出，對英語為母語的人而言，大多數(shù)的詞匯是從語境中學來的，即通過附帶方式習得詞匯。相對來說，Laufer提出的定義得到了更多的認同，他（2001）認為：詞匯附帶習得是針對有意學習而言的，是學生在進行其他任務時，如閱讀文章、聽英文歌曲、看英文電影、用英語進行交談和其他活動時，其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習得了單詞。這樣習得的可能不是該詞的全部知識，比如僅僅一記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但是多次接觸后，點滴的知識積累起來也很可觀。

三、影響閱讀中詞匯附帶習得的因素

1.學習者詞匯知識和猜詞能力

詞匯附帶習得的前提是有一定的猜詞能力，要做到這一點，就要有一定的詞匯量和豐富的詞形知識。二語學習者要順利閱讀目標語的真實材料，并使母語閱讀策略影響二語的閱讀，最低詞匯臨界值大約為3000左右的詞匯量，大多數(shù)高職學生擁有這樣的詞匯量。除了豐富的詞匯貯備外，要想準確地猜測出生詞詞義，還需要一定的詞行知識。英語詞匯常常是通過添加詞綴構(gòu)成的，包括各種派生詞和帶有曲折變化后綴的詞，兩者在英語中占有很高的比例，教師在教學過程中應盡可能多補充這方面的知識。

2.學習者的投入量

Laufer和Hulstijin的投入量假設(shè)在實證中得到數(shù)據(jù)的支持，他們將186名受試者隨機分成三組，要求他們分別完成三項任務：閱讀理解、閱讀理解加完形填空（要求填目標詞）、用十個目標詞寫作。受試者之前不了解研究者的動機，這樣可以確保受試者習得詞匯是附帶的。其中，用目標詞寫作的投入量最大，其次為閱讀理解加上完形填空，投入量最小的是閱讀理解。結(jié)果顯示，作文這一組的得分明顯高于另兩組，可以看出，這三項任務要求的投入量越來越大。投入量越大的任務，學習者附帶習得詞匯的效果最好，教師需選擇能激發(fā)學生更多投入量的閱讀任務和材料，幫助學生在閱讀過程中最大限度地附帶習得詞匯。

3.詞頻

閱讀中一次兩次的接觸不能保證學習者記住單詞，也不是詞匯的真正習得，對新單詞的反復接觸才能保證習得效果，但這個次數(shù)是多少，還沒有達成統(tǒng)一的結(jié)果。武衛(wèi)、許洪（2006）就詞頻對英語詞匯附帶習得的影響進行了調(diào)查和研究，他們讓55名非英語專業(yè)大二學生用35分鐘閱讀了3，332字長的英語故事，然后進行選擇測試和填空測試。結(jié)果顯示：兩項測試的詞匯附帶習得率均約20%；在選擇測試中，詞頻與詞匯凈增百分數(shù)有顯著性相關(guān)，而在填空測試中，兩者無顯著性相關(guān)；受試的詞匯量大小與受試兩項測試的前測和后測成績均有顯著性相關(guān)，而與詞匯的增加數(shù)沒有顯著性相關(guān)。此研究表明詞頻是詞匯習得的重要因素之一，單詞的出現(xiàn)頻率對學習者習得的效率有很大的影響。閱讀教材的選擇與編寫，必須要考慮到學習者詞匯附帶習得中所要接觸單詞的次數(shù)，即單詞需要呈現(xiàn)的次數(shù)，從而達到強化學習者的詞匯習得的效果。

4.語境知識

詞匯依從于句子，句子依從于語篇，語篇又處于相關(guān)的情景語境和文化語境中，所以，詞匯的學習應與語言環(huán)境相結(jié)合，尤其要注意詞匯所處的句子及前后相鄰的句子。在閱讀過程中學習者應借助于語法語境、該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系等上下文語境，消除歧義，篩選并猜測出生詞的意義，在語境中自然地附帶習得詞匯，而不是孤立地、機械地記憶單詞。雖然閱讀中利用語境線索猜測詞義比直接查字典占用的時間更多，但這種方式迫使學習者必須在閱讀中進行緊張的思考和推理，作出大量的努力。豐富的語境不僅能夠幫助學習者猜測新詞，還有助于學習者記憶詞匯。教師在教學中需結(jié)合語境知識教授詞匯，培養(yǎng)學生從語境角度猜測閱讀中的生詞。

四、對高職英語詞匯教學的啟示

學習者在閱讀中附帶習得詞匯是可能的，而且通過教師和學生共同的努力，可以做到讓附帶習得效率更高。

1.設(shè)計任務促進詞匯附帶習得

教師可以設(shè)計目標詞的閱讀任務促進詞匯附帶習得。為使學生在閱讀過程中注意到生詞，對它們進行不同層次的加工習得，教師應針對教材中的閱讀材料，根據(jù)單詞的不同學習要求，精心設(shè)計不同的附帶詞匯學習任務。將高等學校英語應用能力考試中出現(xiàn)的高頻率詞、重要的詞放在高投入的任務當中，對這些單詞的學習任務、目標檢測手段等做出精心的設(shè)計和明確要求；其他考試要求不高的詞則可以放在低投入的任務當中，這樣盡量在有限的教學時間內(nèi)提高詞匯學習的數(shù)量和質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的詞匯附帶習得習慣，使其也能在課外閱讀中自覺進行詞匯附帶習得。

2.大量適當閱讀材料的選取

大量的閱讀是詞匯附帶習得的基礎(chǔ)，為學生提供了多次接觸生詞的機會。可當前高職學生課外英文閱讀材料很少，教師和學生都要意識到大量泛讀的重要性，提高課外閱讀的自覺性。教師可以向?qū)W生推薦一些英文簡易讀物，不同的學生可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的課外閱讀材料。選擇一些語言結(jié)構(gòu)簡單、容易理解且詞匯重復率高的課外讀物，堅持閱讀，反復接觸詞匯，這樣既可以鞏固已經(jīng)習得的詞匯，又可以附帶習得新的詞匯。

總之，提倡通過閱讀附帶習得詞匯，但并不否定有意識的詞匯學習的重要性。初學者應以直接學習為主，這樣能盡快積累和擴大詞匯量，一旦達到一定的詞匯量，學習者就可以間接學習為主，通過各種閱讀練習中附帶習得詞匯，并在此基礎(chǔ)上進一步擴大詞匯量。教師應對學生的閱讀活動進行指導和監(jiān)控，有步驟、有計劃地引導學生在閱讀中更好地理解文章并附帶習得詞匯。

參考文獻：

[1]Laufer，B & Hulstijn，J.“Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement”.Applied Linguistics.2001.

[2]Nagy，W.E，P.A.Herman & R.C.Anderson.“Learning Words from Context”.Reading Research Quarterly，1985.

[3]雷蕾，韋瑤瑜，等.“非英語專業(yè)大學生通過寫作附帶習得詞匯研究”.解放軍外國語學院學報，2007（1）.

[4]許洪，武衛(wèi).通過閱讀附帶學習英語詞匯的實證研究[J].5外國語言文學，2007，6（2）.