曾廣源

[摘 要] 學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。筆者針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進行分析研究，提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化方案，力圖讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分考慮小學(xué)生的年齡特點，通過設(shè)置各種豐富多彩并且貼近生活的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造輕松、歡樂的課堂氛圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和時效性，重視學(xué)生綜合能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性、趣味性和主動性，是值得教育工作者們認(rèn)真探討的問題。改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，告別傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、有效教學(xué)的含義

（一）有效教學(xué)理論發(fā)展史

隨著歷史的發(fā)展，“有效教學(xué)”的內(nèi)容和主題也隨著時代的要求，發(fā)生著變化。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家首先提出了以“規(guī)模教學(xué)”為主題的有效教學(xué)理論。后來的教育學(xué)家在這一主題的基礎(chǔ)上不斷進行研究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)了“人”在教育中的主體地位，以及生活與教育之間密不可分的關(guān)系，主張從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，提高教學(xué)的趣味性和生活性。當(dāng)代有效教學(xué)理論研究方向更加多元化，強調(diào)課堂教學(xué)的設(shè)計意識和反思意識，重視教學(xué)理念在課堂教學(xué)方法改革中的基礎(chǔ)支持作用。

（二）何為課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是以尊重學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點和心理特征為前提，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)趣味性，達到教授知識、完善思維、培養(yǎng)情感、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，以教材為依托，創(chuàng)建生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，力求不靠增加大量課時和作業(yè)，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的偏離

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)的有效性，對于學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)同樣重要。部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，過分強調(diào)某一方面的重要性，表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計上就難免會顧此失彼，流于形式。[1]以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課本“不同標(biāo)準(zhǔn)的分類”課堂教學(xué)為例。教師首先給學(xué)生展示了很多不同主題的圖片，讓學(xué)生挑選，進行分類。一組學(xué)生選擇了以天空為主題的圖片，按照天空的顏色進行分類；二組學(xué)生選擇了樹葉主題的圖片，按照形狀進行分類；三組學(xué)生把手套主題的圖片按照顏色完成了分類。在分類過程中，學(xué)生討論熱烈，興趣濃厚，課堂氣氛十分活躍。最后教師表揚了第二組同學(xué)，他們提出了不同的分類方法。教師又向同學(xué)們介紹了其他的分類方法，表揚了同學(xué)們積極討論的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在整個教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師通過運用圖片道具、分組討論等方式提高了課堂的趣味性和參與度，這一點是值得肯定的。但同時也應(yīng)該注意到，教師在教學(xué)過程中主要的關(guān)注點放在了“分類方法的多少”上，忽視了對分類教學(xué)活動認(rèn)知目的和實際意義的傳達，沒有很好地讓學(xué)生體會分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及物種的多樣性和共通性。學(xué)生看似熱鬧的討論之下缺乏獨立的思考，討論過程中并沒有針對學(xué)生產(chǎn)生的具體分歧進行深入的發(fā)掘，使得教學(xué)成效大打折扣。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

部分教師在教學(xué)設(shè)計中特別喜歡采用分組合作的形式，只要是出現(xiàn)問題，無論難易，就進行小組討論。對于討論的時間沒有嚴(yán)格的控制，時常出現(xiàn)問題復(fù)雜，時間不夠，學(xué)生還沒有通過思考進入狀態(tài)，討論就已結(jié)束；問題簡單，沒有什么討論價值，學(xué)生互相說兩句之后就無話可說，開始轉(zhuǎn)移話題，討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。還有的小組，成績較差的學(xué)生不說話，只是成績好的學(xué)生發(fā)表一下看法，大家就得出結(jié)論，草草完成了討論。[2] 課堂上就是要讓學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能在知識、思維、情感、品質(zhì)等多方面得到發(fā)展和提高，而空洞、流于形式的課堂討論設(shè)計，顯然不能完成這一目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

一個有生命力的課堂是教師和學(xué)生共同配合的結(jié)果，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生知識水平、思維能力的全面培養(yǎng)，充分掌握教材內(nèi)容的全部信息和傳達的教學(xué)意圖。與此同時，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分考慮每一個環(huán)節(jié)的實施意義以及最后的教學(xué)成果，控制課堂時間的分配。利用有限的課堂時間，實現(xiàn)更大的教學(xué)成效，是優(yōu)質(zhì)課堂的最終標(biāo)準(zhǔn)。[3]

（二）充分利用教材

數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的有效依托工具，是最具權(quán)威性和基礎(chǔ)性的。想要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要從理解、分析、研究教材出發(fā)，弄清教材中每一個例題的教學(xué)意圖，解讀例題背后的深層內(nèi)容。教師只有吃透教材，才能找到課堂教學(xué)的立足點，通過設(shè)計有針對性和可實施性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂活動中體會教材傳達的思維方法，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

（三）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

生活是最好的老師，只有做一個善于發(fā)現(xiàn)生活、思考生活的人，才能獲得更多的收獲與體驗。教師在設(shè)計課堂活動時，要盡量貼近生活，讓學(xué)生有熟悉感和融入感。例如，在“千克的初步認(rèn)知”教學(xué)過程中，設(shè)計主題為“我是最棒小廚師”的教學(xué)活動。首先，教師將同學(xué)們分成幾組，每組準(zhǔn)備一臺稱，再準(zhǔn)備類似于香蕉、蘋果、梨子等方便處理的水果。然后，教師對每一位“小廚師”進行上崗之前的培訓(xùn)，讓同學(xué)們知道要講衛(wèi)生，同時愛護自己手中的食材，輕拿輕放。第三步，“小廚師”們正式上崗，學(xué)生按照要求，共同合作，稱出1千克的水果。同學(xué)們可以自由組合，嘗試搭配不同的水果完成任務(wù)。最后，“小廚師”開展經(jīng)驗交流會，同學(xué)之間進行討論，老師可以在傾聽、觀察的過程中充分獲得活動反饋，進行總結(jié)。整個教學(xué)活動進入尾聲之后，教師可以對水果進行簡單快速的處理，和同學(xué)們共同制作一份水果沙拉，讓學(xué)生充分感受到課堂的趣味性與活力。

（四）合理運用情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)活動，有些例題對于學(xué)生而言抽象性明顯，學(xué)習(xí)過程比較枯燥并且不易理解，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。教師可以結(jié)合小學(xué)生特定年齡段的心理和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，利用啟發(fā)性的教學(xué)方法，消除他們對新例題的陌生感。[4]

（五）精心設(shè)計練習(xí)

練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)結(jié)束后鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，不一定限制于傳統(tǒng)的書面形式。教師在設(shè)計時可以根據(jù)課堂教學(xué)的反饋，在保證質(zhì)量的前提下，采取實踐與書面相結(jié)合的形式，層次上深入淺出，從而達到鞏固提高所學(xué)知識的效果。

結(jié)束語

新課程背景下對學(xué)生的課堂參與性與能動性都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的通過增加課時，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來提高教學(xué)成績的形式已經(jīng)被逐漸淘汰。明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分考慮小學(xué)生的年齡特點，通過設(shè)置各種豐富多彩并且貼近生活的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造輕松、歡樂的課堂氛圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和時效性，重視學(xué)生綜合能力的全面提高，才是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

參考文獻

[1]黃偉程.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（12）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（06）.

[3]任愛玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（25）.

[4]肖亞松.運用情境教學(xué)法 提高教學(xué)有效性——新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)簡析[J].學(xué)周刊：（上旬），2014，（05）.

責(zé)任編輯 王 慧