張欣　劉暢

摘 要： 高職學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)的過程中，由于自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)、交叉管理責(zé)權(quán)不明確等諸多因素，造成對實(shí)習(xí)學(xué)生管理的極大疏漏與隱患。本文旨在研究高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的種種問題，并結(jié)合工作實(shí)際情況，探索行之有效的解決之道。

關(guān)鍵詞： 高職教育 實(shí)習(xí)管理 教育思考

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義

按照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于普通高等教育，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，意在通過學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境與過程中，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方式，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如今，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力營造“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，通過生產(chǎn)實(shí)踐促進(jìn)能力提高，成了高職教育改革發(fā)展的必由之路。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）安全隱患多

高職學(xué)生多數(shù)在第五學(xué)期離開學(xué)校，參與為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生處于從學(xué)生到社會(huì)人的過渡時(shí)期，既對未知世界和生活充滿好奇，又面臨對前途和未來迷茫、不確定的情況。處于這一時(shí)期的學(xué)生，往往存在各種問題：

1.安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄。初次參與生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生，由于沒有完整、系統(tǒng)的安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，也沒有對生產(chǎn)事故的親身經(jīng)歷或體會(huì)，因此往往存在安全意識(shí)淡漠、生產(chǎn)操作流程不規(guī)范等問題。此類問題的存在，容易導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)過程中發(fā)生不當(dāng)行為乃至安全事故，對學(xué)生本人及生產(chǎn)企業(yè)都有較大的隱患。

2.法律意識(shí)缺失，自我保護(hù)意識(shí)較差。高職學(xué)生在校期間雖然學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程，但大多數(shù)對法律內(nèi)容知之甚少。進(jìn)入企業(yè)后，如何維護(hù)自身合法權(quán)益；在個(gè)人利益受到侵害時(shí)，如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自身權(quán)益，是每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須面對的問題。就目前情況而言，高職學(xué)生法律意識(shí)處在嚴(yán)重缺失層面。

3.人身財(cái)產(chǎn)安全、防騙防傳銷意識(shí)不足。參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，急于擺脫學(xué)校與家庭的“束縛”，殊不知，由于對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不足，自我保護(hù)能力不足，學(xué)生容易忽視人身與財(cái)產(chǎn)保護(hù)問題。近一個(gè)時(shí)期，我國頻發(fā)的大學(xué)生失聯(lián)事件就以不忍直視的現(xiàn)狀，為我們再次敲響了警鐘；年輕的學(xué)生涉世未深，輕信他人的花言巧語，誤入傳銷組織、黑工廠的情況時(shí)有發(fā)生。

（二）管理難度大

以筆者2013年對100名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查分析，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期間，24名同學(xué)選擇返回家鄉(xiāng)，其中18人在家居住，2人居住在企業(yè)宿舍，4人租房居?。?6名同學(xué)選擇留在學(xué)校所在地實(shí)習(xí)，其中13人居住在企業(yè)宿舍，5人借住在親友家中，其余38人租房居?。?0名同學(xué)前往家庭及學(xué)校以外的第三地實(shí)習(xí)，其中4人居住在企業(yè)宿舍，1人借住在親友家，15人租房居住。換言之，57%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間脫離了學(xué)校、家庭乃至企業(yè)，處于自我管理的狀態(tài)，另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)期間流動(dòng)性極大，頻繁跳槽的情況造成了學(xué)校、家長與學(xué)生之間的溝通反饋延時(shí)、管理難度加大。

三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的措施與創(chuàng)新

（一）校企合作，共同管理

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同承擔(dān)學(xué)生的管理職責(zé)。在思想教育方面，學(xué)校應(yīng)前置安全教育、法制教育，將實(shí)習(xí)期間各種注意事項(xiàng)融入學(xué)生的日常教育中，并注重學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)教育；企業(yè)應(yīng)在學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)期間，做好安全教育工作，幫助學(xué)生樹立規(guī)范實(shí)習(xí)、安全第一的思想；在行為管理方面，學(xué)校應(yīng)建立健全頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)制度，簽訂頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書，明確學(xué)生本人、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位的責(zé)任，明確教師與學(xué)生的聯(lián)系周期、聯(lián)系方式和專業(yè)指導(dǎo)要求，不定期抽查，確保學(xué)生的人身安全，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的行為及具體工作予以指導(dǎo)，切實(shí)保障學(xué)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)的順利過渡；企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)期間的直接管理者，應(yīng)注重學(xué)生在崗期間的考勤管理、行為約束、專業(yè)指導(dǎo)及權(quán)益保障，將學(xué)生視為正式員工，使學(xué)生的實(shí)習(xí)真正做到有所收獲。在這方面，還需要政府相關(guān)職能部門切實(shí)加大管理與監(jiān)管力度。

（二）提高家長的管理參與度

家長作為學(xué)生管理的第一責(zé)任人，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)承擔(dān)重要的監(jiān)管義務(wù)，協(xié)助學(xué)校及企業(yè)做好管理工作。在以往實(shí)習(xí)過程中，家長往往處于弱化的管理地位，對學(xué)生的管理存在疏漏，甚至對學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)制度不理解、不支持。針對這樣的情況，學(xué)校應(yīng)做好與家長的溝通工作，闡明頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，請家長配合學(xué)校與實(shí)習(xí)單位，經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，并對自身安全和行為負(fù)責(zé)。

（三）我院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的探索

我國職業(yè)教育作為后發(fā)性教育，從觀念到實(shí)踐，從模式到制度，在新形勢下改革和創(chuàng)新的空間很大。作為職業(yè)教育的一員，我院在30多年的教學(xué)實(shí)踐探索過程中，逐漸形成了適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的教育理念及人才培養(yǎng)模式。面對新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展，我們大膽嘗試并成功開創(chuàng)了“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、觀、創(chuàng)”六維一體校中廠校企合作模式，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了新的思路與模式。具體做法主要包含以下方面：

1.在校外實(shí)訓(xùn)基地“廠中校”的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步拓展思路，變“走出去”為“請進(jìn)來”，把企業(yè)的生產(chǎn)場所引入學(xué)校，探索和建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們的就業(yè)競爭力。

2.打破以往單純的課堂教學(xué)模式，企業(yè)工程師和教師共同開發(fā)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“基于學(xué)期產(chǎn)品”的人才培養(yǎng)模式。這一模式，在高職高專的人才培養(yǎng)模式中當(dāng)屬創(chuàng)新之舉。學(xué)生在真實(shí)的校中廠企業(yè)環(huán)境中反復(fù)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)、頂崗訓(xùn)練。采用通過理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與工作過程中反復(fù)交替進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)技能，而且增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

3.學(xué)院鼓勵(lì)并大力支持學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，通過“校中廠”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組建由校企雙方指導(dǎo)教師、學(xué)生共同組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并提供場地、技術(shù)指導(dǎo)等支持，首次嘗試“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)+創(chuàng)業(yè)平臺(tái)+全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)孵化園”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，校中廠提供創(chuàng)業(yè)孵化，通過項(xiàng)目研發(fā)，提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。

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