張學(xué)林

[摘 要]兒童文學(xué)起源于兒童教育，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來。因此，兒童文學(xué)與兒童教育有著密不可分的關(guān)系。兒童文學(xué)與語文教學(xué)具有兩個(gè)方面的關(guān)系：一是兒童文學(xué)的文學(xué)性與小學(xué)語文教材的教育性的和諧統(tǒng)一，二是兒童文學(xué)的趣味性與小學(xué)語文教學(xué)豐富兒童想象性的挈合。a

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué) 小學(xué)語文 想象性 文學(xué)性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-014

兒童文學(xué)的起源是為了進(jìn)行兒童教育。1920年周作人在《新青年》上發(fā)表了一篇《兒童的文學(xué)》，呼吁社會(huì)將兒童放在“人”的位置來對待。他提出：“兒童在生理心理上，雖然和大人有點(diǎn)不同，但他仍是完全的個(gè)人，有他自己內(nèi)外兩面的生活?！边@引起了社會(huì)對兒童及兒童教育的關(guān)注，并在當(dāng)時(shí)的文學(xué)界掀起兒童文學(xué)創(chuàng)作的熱潮。民國女作家凌叔華創(chuàng)作了短篇小說《小哥兒倆》，冰心在1923年出國留學(xué)前后，陸續(xù)發(fā)表名為《寄小讀者》的通訊散文。它們成為中國兒童文學(xué)的奠基之作。冰心的小詩《紙船——寄母親》也出現(xiàn)在人教版小學(xué)五年級(jí)的語文課本中。

新時(shí)期以來，中國兒童文學(xué)的創(chuàng)作出現(xiàn)了一片蔚然的景象。從20世紀(jì)70年代開始，兒童文學(xué)作家梅子涵就陸續(xù)發(fā)表眾多的兒童文學(xué)作品，如《女兒的故事》《戴小橋和他的哥們兒》等，并主編了多部兒童理論作品。1985年鄭淵潔創(chuàng)辦了《童話大王》月刊。從此，中國本土的兒童文學(xué)占據(jù)了中國圖書市場的半壁江山。隨著兒童文學(xué)對兒童成長作用的越發(fā)突出，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)數(shù)量也日益增多。那兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)具有怎樣的關(guān)系呢？

一、文學(xué)性與教育性的和諧

兒童文學(xué)起源于兒童教育，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來。因此，兒童文學(xué)與兒童教育有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教材作為教育兒童的指導(dǎo)用書，它與兒童文學(xué)也有著密不可分的關(guān)系。翻開人教版與蘇教版的小學(xué)語文課本，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩歌、兒童故事、兒童韻文占據(jù)課本的眾多篇幅。可見，小學(xué)語文教材在編寫的過程中，有意地遴選了兒童文學(xué)作品。究其原因，是兒童文學(xué)在文學(xué)性與教育性上的和諧統(tǒng)一。

兒童文學(xué)雖然是寫給兒童看的，但它是成人創(chuàng)作的作品，寄予了成人對兒童的期盼。因此，兒童文學(xué)的說教意味也就難以避免，但它的教育性與文學(xué)性并不存在悖論。兒童文學(xué)誕生的目的就是為了教育，但并不是以長者的口吻來進(jìn)行說教，而是教會(huì)兒童自己學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。即讓兒童與兒童文學(xué)進(jìn)行敞開心扉的交流，或者說，兒童是能夠與兒童文學(xué)在同一意識(shí)層面進(jìn)行交流的。臺(tái)灣兒童文學(xué)作家林良先生給兒童文學(xué)下的定義就是“淺語的藝術(shù)”。兒童的世界是一個(gè)與成人不一樣的世界。我們只有進(jìn)入并了解這個(gè)世界，才能與兒童進(jìn)行真正平等的交流，兒童也才會(huì)用心聆聽我們的話語。小學(xué)語文教材作為指導(dǎo)和幫助兒童識(shí)文斷字和樹立正確人生觀、價(jià)值觀的讀本，需要讓孩子對它產(chǎn)生興趣。而兒童文學(xué)“淺語的藝術(shù)”正能夠讓兒童靜下心來接受教育。

兒童文學(xué)的文學(xué)性與語文教材的教育性的和諧統(tǒng)一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是讓兒童掌握表達(dá)自己的語言。我們以人教版小學(xué)五年級(jí)語文教材中兒童詩《我想》為例：

我想把小手

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

牽著萬里陽光，

悠啊，悠——

悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫

接在柳樹根上。

伸進(jìn)濕軟的土地，

汲取甜美的營養(yǎng)，

長啊，長——

長成一座綠色的帳篷。

我想把眼睛

裝在風(fēng)箏上。

看白云多柔軟，

瞧太陽多明亮。

望啊，望——

藍(lán)天是我的課堂。

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，

更是我最大的愿望。

我會(huì)飛啊，飛——

飛到遙遠(yuǎn)的地方。

不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，

要和爸爸媽媽商量商量。

這首詩以兒童的思維進(jìn)行創(chuàng)作，以“淺語的藝術(shù)”與兒童進(jìn)行溝通?！疤覙渲Α?“花苞” “陽光” “濕軟的土地” “遙遠(yuǎn)”等詞都是兒童日常生活中時(shí)常用到的。作者將春天里桃花夭夭、柳枝發(fā)芽的春光描摹得幾乎透出紙面，讓兒童在閱讀的過程中能夠進(jìn)行美的感悟和想象。這首詩也道出了兒童的期待——想要出去玩耍，“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量”。這很自然地讓兒童知道出去玩要和爸爸媽媽商量。 “陽光姐姐”伍美珍的作品一直很受小學(xué)生的歡迎。她的作品在風(fēng)趣幽默中為孩子普及各種科普知識(shí)。比如，她的《同桌冤家》系列先后普及了食物、動(dòng)物等自然知識(shí)?？梢姡W(xué)生對這種“淺語的藝術(shù)”的認(rèn)可，對于包在糖衣里面的藥也就在無意識(shí)的狀態(tài)中接受了。

二是讓兒童在文學(xué)中熟悉世界，樹立正確的價(jià)值觀。兒童能夠通過故事觀照生活，建立起自我的人格。兒童名著《愛心樹》講述的是一株陪孩子長大的蘋果樹，最后為了滿足孩子的愿望而變成一截樹樁的故事。這個(gè)故事讓孩子領(lǐng)悟到“愛”的含義?！兜谖鍌€(gè)》講述這樣的故事：五個(gè)動(dòng)物生病了去醫(yī)院打針，每個(gè)動(dòng)物都很害怕，但是打過針后病就好了。這個(gè)故事鼓勵(lì)孩子要勇敢地去醫(yī)院看病。這些著作都以兒童的心理講述一個(gè)個(gè)小故事，讓兒童在故事中體悟。不可否認(rèn)，這種啟發(fā)式的教育比成人灌輸式的教育更能夠讓孩子接受。小學(xué)語文作為幫助孩子養(yǎng)成健全人格的一門課程，這種積極的教育是不可缺少的。像人教版教材中的《我不是最弱小的》《我不能失信》《孔子拜師》等課文都是對孩子的人格進(jìn)行正面的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)式的教育也唯有借助兒童文學(xué)的文學(xué)性才能夠更好地讓孩子們接受。

兒童作為一個(gè)由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的群體，他們與成人之間是有隔膜的，他們常常無法理解和認(rèn)同父母的看法和要求。但是，兒童文學(xué)為他們提供了一個(gè)能夠愉快交流的天地。在這里，他們能夠找到共同的語言和自我的存在感。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，兒童文學(xué)能夠讓兒童更快地學(xué)會(huì)表達(dá)自我的思想和要求，逐漸養(yǎng)成健全的人格。

二、趣味性與想象性的契合

童年是一個(gè)充滿好奇的年齡。兒童總是對一切充滿了好奇心和求知欲，進(jìn)行各種天馬行空的想象。兒童的話語模式常常以“為什么”作為開頭。能夠引起他們關(guān)注的事物必須是讓他們能夠進(jìn)行認(rèn)知的事物。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種，具有文學(xué)的普遍特點(diǎn)，能豐富兒童的精神生活。兒童文學(xué)的特點(diǎn)除了具有“淺語的藝術(shù)”外，還具有豐富的知識(shí)。當(dāng)嬰兒能夠睜開眼睛的時(shí)候，他們喜歡用眼睛來觀察世界。當(dāng)他們學(xué)會(huì)用文字來認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，兒童文學(xué)便是他們認(rèn)識(shí)世界最好的媒介。兒童文學(xué)的童話故事、兒童詩便是一個(gè)個(gè)奇妙的小窗口，能夠帶他們進(jìn)入許多不同的世界。在人教版一二年級(jí)的課文中，除了識(shí)字表以外，占據(jù)篇幅最多的便是《小貓釣魚》《小松鼠找先生》《雪地里的小畫家》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等兒童故事。這足以說明小孩子對兒童故事的喜愛。這些富有趣味性的課文，總能夠讓孩子們聽得入迷，滿足他們對世界的想象。

兒童文學(xué)最吸引孩子眼球的還是它的趣味性。兒童文學(xué)作家梅子涵先生便指出：幽默風(fēng)趣是兒童文學(xué)必備的要素。“陽光姐姐”伍美珍的作品一直以詼諧風(fēng)趣的語言而受到小學(xué)生的喜愛。名著《木偶奇遇記》《湯姆歷險(xiǎn)記》等文學(xué)作品一直廣受小學(xué)生的青睞，其原因便是具有趣味性。兒童都有好玩好動(dòng)的本性。兒童文學(xué)能夠給一直跟隨在父母身邊或坐在教室里的孩子一種游戲性想象。兒童文學(xué)所創(chuàng)造的世界對于生活空間狹窄的兒童來說，無疑是一個(gè)廣闊的天地。兒童能夠在這個(gè)世界里通過想象來釋放自己的天性。人教版語文教材中《丑小鴨》《神筆馬良》《七色花》等具有趣味性的課文總是讓孩子們一讀再讀?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都是在學(xué)校學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)、才藝訓(xùn)練的種種重壓下生活的。他們的生活總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。這些幽默的小故事能夠讓他們遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活困境，在一定程度上緩解他們的心理壓力，開啟他們天馬行空的想象性游戲模式。“既然游戲是兒童最為渴望的生活方式，那么，讓生活在文學(xué)中演化或延伸為一種假定性游戲，就是兒童文學(xué)之于童年閱讀的意義?！眱和韵矚g兒童文學(xué)，是因?yàn)樗麄兡軌蛟趦和膶W(xué)里獲得一種滿足和愉悅。兒童文學(xué)的快樂屬性是將孩子們引入閱讀世界的吸鐵石，兒童文學(xué)的想象性是將孩子們帶入趣味天堂的指南針。正是趣味性與想象性的融合貫通，讓兒童文學(xué)賦予孩子們的世界以無與倫比的力量，讓他們對未來充滿期待和向往，讓他們能夠努力去體悟人生。小學(xué)語文作為一門啟迪兒童心靈的學(xué)科，它本身就擔(dān)負(fù)著拓展兒童視野，放飛兒童思維的教學(xué)任務(wù)。兒童文學(xué)被小學(xué)語文教材適量選用正挈合了這一教學(xué)理念。

一直以來，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，小學(xué)語文教材也是兒童文學(xué)最好的載體。兒童文學(xué)對兒童的啟迪意義需要教師的引導(dǎo)。因此，提升教師對兒童文學(xué)審美鑒賞水平是非常必要的。這樣，才能讓教師更好地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周作人.周作人論兒童文學(xué)[M].北京：海豚出版社，2012.

[2] 王泉根.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[4] 雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

（責(zé)編 韋 雄）