葛秀英

[摘 ? 要]“自主對話式學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，放下“身架”傾聽學(xué)生聲音，從而正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生，在與學(xué)生平等對話中開展教育教學(xué)，用信任和期待的力量激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果，促進(jìn)師生在“對話”中一同快樂成長。

[關(guān)鍵詞]自主對話;平等教學(xué);快樂成長

近年來，小學(xué)積極探索開展了“自主對話式學(xué)習(xí)”教研活動，引領(lǐng)教師放下“身架”，在與學(xué)生平等對話中開展教育教學(xué)，用信任和期待的力量激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果。通過教研活動的開展，教師的教育教學(xué)理念進(jìn)一步升華，教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)活力不斷迸發(fā)，師生在“對話”中一同快樂成長。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討“自主對話式學(xué)習(xí)”教研活動給師生帶來的變化和收獲。

一、教學(xué)理念更新轉(zhuǎn)變，宗旨意識不斷增強(qiáng)

“自主對話式學(xué)習(xí)”教研倡導(dǎo)師生平等，課堂上開展自主對話，強(qiáng)調(diào)教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“自主對話式學(xué)習(xí)”新理念，給教師們提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。課改伊始，令很多“經(jīng)驗豐富”的“老”教師無所適從，認(rèn)為幾十年的教學(xué)都是教師教、學(xué)生學(xué)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的被動接受者，只要按部就班地學(xué)習(xí)就行了，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，覺得只要教師教得好，學(xué)生就一定能學(xué)好，學(xué)生學(xué)好了，就是好的教學(xué)。

隨著“自主對話式學(xué)習(xí)”的深入實踐，教研活動中呈現(xiàn)出的豐富生動的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚興趣以及最終的教學(xué)質(zhì)量，讓每一位教師均感受到課改帶來的成果和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的好處，深深體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正本質(zhì)是一種交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。在這一過程中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

如：一位歷年教學(xué)成績均排前列的資深教師，因擔(dān)心課改將影響其教學(xué)成績，十分排斥課改的實施，后來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下進(jìn)行嘗試，最終他的教學(xué)成績不僅沒有后退，反而比原來更好了，并且所有學(xué)生齊頭并進(jìn)，沒有一個掉隊的。他深有感觸地說：“以前是我逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)了！”后來的他，積極踴躍參加課改的各項活動，并結(jié)合自己教學(xué)實踐給課改提出了很多很好的意見和建議，現(xiàn)在他已成為課改的帶頭人。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，課堂效果不斷提高

以前多數(shù)教師都認(rèn)為教學(xué)就是按照教材教，學(xué)生按照書本學(xué)就行了，結(jié)果每節(jié)課都遵循一樣的教學(xué)模式和教學(xué)程序，一律是“復(fù)習(xí)——新授——總結(jié)”，年復(fù)一年，學(xué)生沒有一點積極性。

“自主對話式學(xué)習(xí)”課研不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也要求教學(xué)方式方法跟著轉(zhuǎn)變，建立“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用、拓展”自主對話教學(xué)模型，并根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行調(diào)整充實。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模型，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深刻體會成為學(xué)習(xí)主人翁的快樂，積極主動地參與課堂教學(xué)，課堂效果精彩紛呈。

如：教師在教學(xué)《口算兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，一開始就創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的問題情境：“周末小明、小強(qiáng)、小花3人去動物園參觀，門票是每張15元，他們3人買門票一共要多錢？”并以“購買門票”主題圖的形式展示。然后通過“你們從圖中看到了什么？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？先在小組內(nèi)說一說，再在全班交流”這些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，有效地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在接下來的教學(xué)過程中，對學(xué)生關(guān)于“15×3”算法自主提出的“我想15×3就是3個15相加：15+15+15=45”，“15×3就是3個10再加上3個5：10×3=30，3×5=15，30+15=45”，“如果每張門票是10元，3張就是10×3=30（元），我每張門票少算了5元，3張門票還要3×5=15（元），一共要30+15=45（元）”，“可以把15看成5×3，那么15×3可以變成5×9=45”，“15×3=5×3×3=5×9=45”等五種方法，教師都加以了鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而探索出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。整節(jié)課下來，教師講解的時間真正算起來不到20分鐘（而以前每節(jié)課至少要用30分鐘以上），其他時間都在學(xué)生自主探索、獨立思考、動手操作和合作交流中進(jìn)行。一節(jié)課下來，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)：這樣教學(xué)下來，學(xué)生在課堂上比以前活躍了，學(xué)習(xí)氛圍也濃厚了，想學(xué)、樂學(xué)的現(xiàn)象得到普通提升，課堂效果不但沒有下降，反而得到較大提高。可見，這種針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的“自主對話式學(xué)習(xí)”，不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。

三、師生感情得到加深，關(guān)系進(jìn)一步融洽

“自主對話式學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是平等的主體，對話教學(xué)的實質(zhì)就是民主、平等的教學(xué)。兒童的個性千差萬別，尤其當(dāng)前獨生子女多，他們既“早熟”又依賴，他們自尊、好強(qiáng)，知識面廣，個性強(qiáng)。對于兒童的個性特點，不能簡單地以成人的、社會化的標(biāo)準(zhǔn)去評價一個兒童的品德，只能把兒童已有的個性當(dāng)作教育培養(yǎng)的出發(fā)點。只有寬容，才能有教育（而不是指責(zé)、訓(xùn)斥、懲罰）;只有尊重，才能有更融洽的師生關(guān)系;只有平等，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。這種平等、自主、對話的教學(xué)，是課堂上拉近師生距離的最好辦法，也是增進(jìn)師生感情的最好良方。

在理解“自主對話式學(xué)習(xí)”課題以前，筆者對師生關(guān)系的定義是：教師是指揮官，學(xué)生則是士兵，學(xué)生必須唯師命而從。師道尊嚴(yán)，總覺得在學(xué)生面前必須維護(hù)作為教師所謂的“尊嚴(yán)”，于是奉行“嚴(yán)師出高徒”，要教出好學(xué)生，必須對學(xué)生實行嚴(yán)格的管制，把不聽話的一律視為壞學(xué)生，并采取強(qiáng)制的措施讓其“歸位”。這樣一來，在與學(xué)生的交往中，學(xué)生對教師更多的是敬而遠(yuǎn)之，換來的都是學(xué)生表面的上尊重，但不敢真正向筆者走近。加入課研活動后，筆者先嘗試著俯下身來跟孩子說話，平等對待每個學(xué)生，去尊重學(xué)生，與學(xué)生交朋友，并在課堂上給學(xué)生多一點微笑和鼓勵。后來慢慢地發(fā)現(xiàn)找筆者談心的學(xué)生多了，親近筆者的學(xué)生多了，整個班風(fēng)班貌也得到明顯好轉(zhuǎn)。

“我們班的學(xué)生越來越懂禮貌了?！薄白鹁蠢蠋燇w貼老師的學(xué)生越來越多了?！边@是近年來學(xué)校實施“自主對話式學(xué)習(xí)”課研后，教師們說得最多的兩句話。一位參加工作不久的“新”教師找到筆者交流教育教學(xué)心得，他說課研不僅改變了自己，也改變了整個班級。起初，他由于缺乏經(jīng)驗以及教學(xué)方法的不得當(dāng)，在課堂上常常被學(xué)生“欺侮”——不聽課的、起哄的甚至還有打鬧的，課堂效果十分差，令他頭疼不已。參加“自主對話式學(xué)習(xí)”教研后，他決定放下“身架”，傾聽學(xué)生聲音，從改變自身做起并以此來影響班級的轉(zhuǎn)變。首先，通過召開班干部會議和班會課的形式，讓學(xué)生給他提意見，收集到意見后，他針對每一條意見提出自己的“整改”措施并由學(xué)生評價，評價通過的予以銷掉，評價不通過的繼續(xù)整改，以此拉近了與學(xué)生的“距離”。接著，他帶領(lǐng)學(xué)生一起給班級管理制定了一系列制度，自己參與進(jìn)去，一同遵守相關(guān)規(guī)定，出現(xiàn)違紀(jì)時，則與學(xué)生一起受罰，共同進(jìn)退……慢慢地，他與學(xué)生變得親密無間了，成了“孩子王”。他的言行總是能得到學(xué)生的贊同和擁護(hù)，他所帶的班級成為了全校班風(fēng)最好、成績最優(yōu)、集體榮譽感最強(qiáng)、影響力最大的班級。

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”而“自主對話式學(xué)習(xí)”就是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個關(guān)注生命、尊重生命、有利于產(chǎn)生生命智慧的學(xué)習(xí)場所，或用一種充滿信任和期待的力量，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材的對話交流，激起思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)相長，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

責(zé)任編輯 ? 潘中原