郭小燕

摘 要：本文依據(jù)建構(gòu)主義的教學理念，結(jié)合計算機課程的特點，設(shè)計了在計算機課程中開展項目教學法的教學模式，與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法的開展使教學效果得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計算機；項目教學法

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0057-04

一、引言

建構(gòu)主義教學模式以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。在教學過程中，強調(diào)教師引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，并努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境有利于學習者積極主動地建構(gòu)自己的知識，從而進行富有個性地學習。

項目教學法是建構(gòu)主義教學模式的一種具體體現(xiàn)，通過師生共同實施一個完整的項目來開展教學活動。項目教學法把學生融入到有意義的任務(wù)完成過程中，讓學生積極地學習，自主進行知識的構(gòu)建，[2]教學的主要目標是學習效果而不是項目產(chǎn)出的結(jié)果。[3]

二、項目教學法的特點

項目教學法不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，和傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法有以下幾個特點：

1.學習需求的轉(zhuǎn)變

項目教學法可以促進學習者的學習動機，以及項目參與者對項目主題的認同感和解決問題以后的愉悅感。學習不再是“刺激—反應”的過程，而是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解的過程。在這一過程中，強調(diào)學習是一個主動的過程，關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，學習者在了解一般的原理、原則的基礎(chǔ)上，將主動學習發(fā)展為探索新情境、應用自己的能力解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

2.教學角色的轉(zhuǎn)變

和傳統(tǒng)的教學方式不同，在項目教學法中，教師注重激發(fā)項目創(chuàng)意，其任務(wù)更多地落在改善和促進學習者潛力的發(fā)揮上。教師不再是知識的灌輸者，而是創(chuàng)設(shè)學習機會以及解決問題的參與者、組織者和互助者。學生不再是知識的被動接收者，而是信息加工的主體、意義的建構(gòu)者。在項目教學法中，教師作為知識的引導者，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，最終達到使學生獨立學習的目的。

3.教學范圍的改變

通過項目主題所包容的跨學科的綜合內(nèi)容來達到教學完整性和綜合性，這在傳統(tǒng)的單個學科專業(yè)的學習中不能實現(xiàn)。如何將生態(tài)、農(nóng)業(yè)、機械學科與信息技術(shù)結(jié)合，形成綜合項目，項目教學的跨學科性為綜合教學開辟了新途徑。

4.學習責任的改變

由于項目教學的社會關(guān)聯(lián)性質(zhì)，使其可以展示學習情境中的各種關(guān)系，這使學習者在一定程度上獲得正確應對的能力。在傳統(tǒng)教學實施過程中，教學內(nèi)容從實際工作和生活中被剝離出來，學生學習的責任僅限于對知識的理解和接受，而不是對知識的應用。在面向工作世界的項目教學法中，學習者感受到學習、生活中存在的相互關(guān)系和矛盾問題，以及項目活動及其結(jié)果產(chǎn)生的社會關(guān)聯(lián)作用和應用于以后職業(yè)工作的意義，從而發(fā)展為更高的責任感。

三、項目教學法的實施過程

1.項目設(shè)計，構(gòu)建情境

項目主題可以由一個外界的任務(wù)委托引發(fā)，或者一個或幾個人提出一個項目構(gòu)想或項目創(chuàng)意，從而在一個事先約定的范圍內(nèi)對項目創(chuàng)意進行分析，按一定的規(guī)則或條件對提出的任務(wù)進行結(jié)構(gòu)化處理，提出問題并確定項目結(jié)果的使用價值，形成一個項目的大致框架草案。項目設(shè)計的主要原則是要構(gòu)建一個現(xiàn)實的項目情境，使學生有學習體驗，也有“親臨”在項目情境中的體驗，這就對教學設(shè)計提出了新的要求，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

2.項目計劃，分工協(xié)作

項目案例通常是綜合性強的實踐案例，有些案例貫穿于整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學中應分解案例，形成具體項目任務(wù)。案例的分解主要采用基于工作過程的理念，軟件開發(fā)的實際工作流程，可以依據(jù)項目具體功能，將項目分解為具體模塊，分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識點以及模塊間交叉的知識點， 使得知識的學習打破傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，代之以建立在任務(wù)解決基礎(chǔ)上和知識橫向和縱向的立體化學習過程中，每個項目模塊落實到不同的小組成員。在項目開展的過程中，組內(nèi)成員進行協(xié)作交流和小組之間進行信息交換，實現(xiàn)任務(wù)組內(nèi)實施，項目整體完成。[4]

3.項目實施，溝通會話

圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論，在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師的交流過程中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)。此外，溝通會話過程也是協(xié)作學習過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，溝通會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

4.項目總結(jié)，意義構(gòu)建

學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在項目實施完成以后，進行項目的總結(jié)，挖掘項目具體內(nèi)容與知識點之間的對應關(guān)系，幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。通過項目的實施，在學生的大腦信息庫中產(chǎn)生留下知識鏈條，遇到類似問題能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

四、項目教學法應用于計算機教學中的教學設(shè)計

基于建構(gòu)主義的項目教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。在教學實施的過程中，不同課程有不同的性質(zhì)，同一門課程有不同知識點，相同知識點有不同應用，這些都決定了教學方法的差異性，在計算機課程的教學中，根據(jù)不同的情景選擇應用不同的教學方法。

1.建立支架，開始課程

支架式教學被定義為：“應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

在計算機課程中，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計占非常重要的地位，《VB程序設(shè)計》、《JAVA程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C++》都屬于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教授范圍。在任何一門面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學的最初階段，須對這門課程進行內(nèi)容與方法構(gòu)建。

在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C++》課程中，在課程正式開始之前，先為學生建立一個知識點支架（見圖1），以后的所有章節(jié)都沿著這個支架展開，使學生對這門課程要傳授的主要知識點有一個總體的把握。

2.拋下錨點，開展項目

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被稱為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），因此，將不同的知識點設(shè)計成相應的項目，建立知識錨點，成為項目教學法的主要任務(wù)之一，學生在開展項目的過程也是沿著錨點追逐知識的過程，在項目教學法中，項目的來源有以下幾個途徑。

（1）課堂設(shè)計

在計算機專業(yè)中，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《操作系統(tǒng)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《軟件工程》、《Web程序設(shè)計》等課程均有較強的操作性，適合開展課堂項目教學，要求教師有針對性地設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學項目，并將其“拋”在各知識點中，建立錨點，學生沿著錨點和教師進行教學互動，在這一教學環(huán)節(jié)點，采用“教師拋描，學生追逐”良性互動的原則。

（2）課程設(shè)計

課程設(shè)計是在《操作系統(tǒng)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《軟件工程》、《電子商務(wù)》等課程課堂教學后開展的實踐性教學環(huán)節(jié)，要求學生設(shè)計并完成綜合性項目任務(wù)。在課程設(shè)計中，教師先擬定不同的項目主題，要求分組開展，通過學生相互溝通、協(xié)作、探索，最后以設(shè)計報告和設(shè)計作品的形式提交。在這一環(huán)節(jié)中遵循“學生為主，教師引導，分工協(xié)作”的原則。

（3）畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是在所有課程都結(jié)束后進行的檢驗學生綜合水平是否達標的環(huán)節(jié)，要求學生完成一個有完整功能的項目，更注重學生作品的質(zhì)量而非學習過程，一般要求多門課程交叉整合來完成，完成的周期較長，這一環(huán)節(jié)遵循“學生探求，教師把關(guān)，返饋完善”的原則。

（4）SRTP大學生科研訓練

這一環(huán)節(jié)和前幾個環(huán)節(jié)不同的是具有選拔性。較優(yōu)秀、有較強創(chuàng)新意識的學生在教師的指引下，申請立項資助，來完成一項具有一定實用價值的獨立項目，在這一環(huán)節(jié)中，遵循“共同探取，亦師亦友，教學相長”的原則。

（5）教師的教學、科學研究項目

這一環(huán)節(jié)具有自愿性、選拔性，通過具體項目的參與，使學生有解決問題的更真實的體會，適合求知欲較強，踏實耐勞，在開展項目的過程中注重知識的汲取而非有形報酬的學生參與，在這一環(huán)節(jié)中，主要遵循“教師主導，學生配合，師生雙贏”的原則，具體如表1所示。

3.隨機教學，知識升華

在教學過程中，同一教學內(nèi)容，常常會在不同的時間、不同的情境下，因為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，同一知識點多次進入，這種多次進入不是一般的鞏固或簡單重復，每次進入都有不同的學習目的和側(cè)重點，最終使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。下例是在《數(shù)據(jù)庫原理》課程中，隨機教學法在“數(shù)據(jù)獨立性”多次出現(xiàn)的處理，見圖2。

數(shù)據(jù)庫的概念：長期存儲在計算機內(nèi)的、有組織的、可共享的、具有一定數(shù)據(jù)獨立性的數(shù)據(jù)集合（第一次出現(xiàn)）。

教學重點：解釋獨立性概念（數(shù)據(jù)和程序之間具有較小的相互依賴性）。

數(shù)據(jù)庫的三級模式結(jié)構(gòu)：外模式，模式，內(nèi)模式。二級映像：外模式/模式的映像，模式內(nèi)/模式的映像，提出二級映像的原因，保證數(shù)據(jù)庫的邏輯獨立性，物理獨立性（第二次出現(xiàn)）。

教學重點：獨立性的體現(xiàn)（當外模式發(fā)生變化時，由于外模式/模式的映像的存在，模式不用發(fā)生變化）。

視圖：對應于外模式（第三次出現(xiàn)）。

課堂項目設(shè)計：教師信息查詢系統(tǒng)

情景設(shè)計：當teacher表中的age（年齡），變?yōu)閎irthyear（出生年月）時，如何保證應用程序不變：

對策：改變t1（外模式）/模式（teacher）的映像

Alter view t1

As

Select no，name，year（getdate（）-birth） as age，sex

保證了當teacher發(fā)生變化時，由于t1/teacher的映像存在，程序不用發(fā)生變化。

上例中“數(shù)據(jù)獨立性”先后三次在不同的場合出現(xiàn)，對于這三次的出現(xiàn)有不同的處理，保證同一知識點在不同時期出現(xiàn)有著不同的意義與目的。

五、項目教學法效果分析

在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中，于2013級本科生開展了項目教學法，具體作法是將理論課與實驗課相互滲透，將原本在理論課堂中要講解的內(nèi)容，在實驗課堂中設(shè)計成實驗項目，因此節(jié)約了理論課的課時，同時拓寬了講授內(nèi)容，提高了實驗教學的效率，提升了教學效果，表2是2012年開展項目教學法以前與2013年開展項目法后教學效果的對比情況。

1.提高教學效率，拓寬了教學內(nèi)容

項目教學法開展后，在相同的學時內(nèi)，將教學內(nèi)容拓寬了25%，在相同的時間內(nèi)傳遞了更多的信息量。

2.增強了自覺意識，提升實驗的緊迫感

在開展項目教學法后，學生的實驗主動性和實驗熱情有較大提升，因此和未開展項目教學法相比較，學生的實驗效率提升了15%，具體見表3。

3.提升了學習的興趣，提高實驗達標率

比較項目教學法開展前后，如表4所示，實驗的合格率與優(yōu)秀率各提升了4%，實驗達標率共提升了8%。

構(gòu)造教學效果G，為內(nèi)容擴展率N，實驗效率X，實驗達標率的函數(shù)D。

G=w1*N+w2*X+w3*D

其中，w1，w2，w3為N，X，D，所占的權(quán)重，本文中取w1=w2=w3=0.33，求得2012年同2013年相比教學效果增益如表5所示。

從表5中可以看出，在以內(nèi)容擴展率、實驗效率、實驗達標率為指標來衡量教學效果時，發(fā)現(xiàn)在開展項目教學法的前后，教學效果有7%的增益。

六、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義的項目驅(qū)動教學法強調(diào)了“以學生為主體”，在學習過程中進行知識建構(gòu)的學習模式，這種學習模式很大程度上激發(fā)了學生主動探求知識的能力。在項目教學法具體的實施過程中，可以采用“建立支架”、“拋下錨點”、“隨機學習”等學習模式，使知識在建立總體的支架后，分成不同的項目展開，并對已出現(xiàn)過的教學內(nèi)容再隨機進入，使知識得到鞏固與升華。通過在計算機課程中開展項目教學法，對比傳統(tǒng)教學法，在教學內(nèi)容率、實驗效率、實驗達標率為指標衡量教學效果的情況下，教學效果得到了明顯提升。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）