孫宇

摘 要： 通識教育是英文“general education”或“l(fā)iberal education”的譯名，繼美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德教授在19世紀(jì)初第一次與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，就受到了越來越多人的討論和研究。通識教育是指一種教育理念，一種面向所有人的教育理念和大學(xué)的辦學(xué)理念。它重在“育”而不在“教”，它是一種人文性教育，超越了一切功利性和實(shí)用性。因?yàn)?，通識教育是要“孕育”出真正的“人”而不是一件“物品”。因此，高職院校實(shí)施通識教育不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，而且能夠促使學(xué)生成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展 高職院校 通識教育體系

1.引言

現(xiàn)今，我國所需要的人才不僅是要他們擁有扎實(shí)的專業(yè)理論和嫻熟的專業(yè)技能，還需要他們擁有健全的人格和正確的價值觀念及良好的道德品質(zhì)。而我國高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)大部分都只是重視了他們職業(yè)技能方面的鍛煉而忽視了對他們?nèi)烁衿焚|(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，這樣的大學(xué)畢業(yè)生顯然不符合當(dāng)今社會對人才的定義。而當(dāng)前通識教育在我國高職院校的實(shí)施正好彌補(bǔ)了我國高職院校傳統(tǒng)教育上的缺失，讓學(xué)生在掌握了專業(yè)技能和理論知識的同時擁有了一個健全人格和良好職業(yè)素養(yǎng)。因此，如何在基于可持續(xù)發(fā)展角度上構(gòu)建一個更加有效良好的通識教育體系，進(jìn)一步提升高職院校的學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前我國高職院校十分重要的任務(wù)。

2.高職院校通識教育的概念闡述

通識教育的思想，源遠(yuǎn)流長。早在《易經(jīng)》一書中就曾主張“君子多識前言往行”，《論衡》一書中也曾說“博覽古今為通人”、“通人心中懷百家之言”等。這是我國古代對通識教育的思想和理解。而當(dāng)今我國對通識教育的理解主要從三個方面闡述，即“性質(zhì)、目的和內(nèi)容”。

2.1從通識教育的性質(zhì)方面闡述

通識教育是當(dāng)前我國高職院校教育的重要組成部分。通識教育是一種非功利性、非職業(yè)性的教育，它是面向所有大學(xué)生的教育，它是一種理念、一種文化、一種精神，從實(shí)質(zhì)上說是一種對自由和人文的傳承。

2.2從通識教育的目的方面闡述

由于學(xué)派不同，所以通識教育的目的也有多個版本的定義。但是這些定義都集中一致強(qiáng)調(diào)通識教育的目的是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。

2.3從通識教育的內(nèi)容方面闡述

通識教育內(nèi)容的涉及范圍既寬廣又全面。它包括專業(yè)知識和技能的鍛煉、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)、人格品質(zhì)和道德精神的教育等多個方面。通識教育的內(nèi)容就是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育。

3.通識教育的特性與高職院校相結(jié)合

在通識教育體系初現(xiàn)雛形時就被各個不同學(xué)派為其定義，但是隨著西方通識教育體系的逐漸成熟，通識教育就有了比較典型和代表性的定義，即“通識教育指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，目的在于養(yǎng)成健全的個人和自由社會中健全的公民”。這種對通識教育的定義和理解現(xiàn)已被眾多學(xué)者和人們接受。高職院校的教育處在我國人才教育中十分重要的位置。高職院校的教育不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，更能夠培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，并能進(jìn)一步完善他們的人格品質(zhì)和道德精神。高職院校的教育為我國擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代高技能高素質(zhì)全面型人才的重要任務(wù)，是我國在未來的發(fā)展和建設(shè)中必不可少的。因此，高職院校在教育學(xué)生的過程中必須了解和掌握每個學(xué)生的個性和特點(diǎn)，因材施教，在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過將通識教育與高職院校相結(jié)合的方法進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有健全人格，為我國的人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

4.構(gòu)建良好高職院校的通識教育體系，培養(yǎng)高技能的人才

4.1高職院校通過實(shí)施通識教育強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的方法

通識教育是一種理念、一種文化，是一種人文與自由的傳承，它是面向所有大學(xué)生的教育。因此，高職院校的通識教育不僅是對職業(yè)技能的教育，更是教授即將走出校園成為社會人的畢業(yè)大學(xué)生們應(yīng)如何面對社會、融入社會，最終適應(yīng)社會的一種態(tài)度和方法。因此，根據(jù)通識教育的這些理念，高職院校在其實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個良好的通識教育體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的鍛煉，具體如下：

4.1.1人文素養(yǎng)體系

依據(jù)當(dāng)前我國高職院校在培養(yǎng)人才過程中所存在的軟傷對未來我國人才市場的發(fā)展前景進(jìn)行了預(yù)測。我國高職院校應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施通識教育來讓學(xué)生從多方面多元化的方向?qū)W習(xí)，不僅要對所學(xué)的專業(yè)知識和技能有扎實(shí)掌握，還應(yīng)當(dāng)對所學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科有所涉獵，如法律、管理學(xué)和社會科學(xué)等。通過通識教育使學(xué)生了解和掌握這些基礎(chǔ)知識，不僅能夠?qū)λ麄兏玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)有所幫助，而且可以使他們意識到自己對社會、家庭及個人更多的責(zé)任，最終使學(xué)生能夠有一個綜合的人文素養(yǎng)。

4.1.2品德素養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生實(shí)施通識教育樹立他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，通過設(shè)置馬克思列寧主義、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想等的哲學(xué)理論學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的思維和眼光思考和看待自己的人生和社會，將學(xué)生個人的發(fā)展同家庭及整個社會相結(jié)合，建立一個良好的品德素養(yǎng)體系。

4.1.3能力素養(yǎng)體系

在這一體系中主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、社會實(shí)踐能力及自我的自立能力。首先高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個專業(yè)技能學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生打造一個真實(shí)的、正規(guī)的實(shí)訓(xùn)技能基地，以便能夠更好地激發(fā)他們的緊張感和質(zhì)量意識。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)模擬學(xué)生所學(xué)專業(yè)的各個崗位工作，讓學(xué)生能夠更真實(shí)地做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更能讓學(xué)生清楚地了解到所學(xué)專業(yè)的工作流程和方式。最后，高職院校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠真正走出校門、接觸社會，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主意識和自立自理能力。

4.2基于可持續(xù)發(fā)展高職院校通識教育體系的構(gòu)建途徑

通過高職院校對學(xué)生進(jìn)行的通識教育體系的構(gòu)建，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)從教育對象、教育目標(biāo)和教育過程三方面具體研究基于可持續(xù)發(fā)展高職院校通識教育體系構(gòu)建的途徑，現(xiàn)具體分析如下：

4.2.1從對象的不同特性教育

在高職院校實(shí)施通識教育的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特性進(jìn)行因材施教，同時應(yīng)當(dāng)考慮到每一個學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和未來該行業(yè)的發(fā)展及所處地理位置的差異。

4.2.2教育目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展

毫無疑問，高職院校教育學(xué)生的目標(biāo)是為我國培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)的全面型人才，為我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。因此，在教育、培養(yǎng)人才時，高職院校應(yīng)當(dāng)遵循社會可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，盡可能地利用我國現(xiàn)有的資源為學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步留下較大空間。

4.2.3教育過程的多方交流

高職院校在教育學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)著重其交流性。首先是在學(xué)生將來所處的行業(yè)與學(xué)院教學(xué)過程中的互動交流，在這個過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施通識教育讓學(xué)生更多地了解未來所處行業(yè)的發(fā)展前景及該行業(yè)所獲得學(xué)術(shù)成果及思想，將行業(yè)中復(fù)雜的規(guī)律規(guī)則以通俗易懂的理論知識教授給學(xué)生。其次是高職院校與當(dāng)前社會的交流互動，高職院校在通過實(shí)施通識教育方式教育學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多接觸社會、了解社會，要將他們視為一個社會人教育，通過從人文、地區(qū)特色等各個方面的教育使學(xué)生漸漸深入社會、感悟社會，從而對未來加入社會產(chǎn)生一定期待，進(jìn)一步減少他們對步入社會的恐懼。最后是學(xué)生在自身成長和學(xué)習(xí)過程中的互動和交流，在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將自己所學(xué)到的知識和技能熟練應(yīng)用于實(shí)際的崗位工作中。

5.結(jié)語

本文是對于如何基于可持續(xù)發(fā)展的角度構(gòu)建一個良好的高職院校的通識教育體系所提出的方案和方法。隨著通識教育在我國逐漸成熟，其相較于我國的傳統(tǒng)教育，高職院校的通識教育不僅是對學(xué)生專業(yè)技能和理論知識的教育，更使得學(xué)生學(xué)到如何擁有健全人格，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生有更高的人格品質(zhì)和道德精神。我相信只要高職院校能夠基于可持續(xù)發(fā)展的角度構(gòu)建一個良好的通識教育體系，就一定能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才，為我國的市場經(jīng)濟(jì)和人才的全面發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，從而更進(jìn)一步推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路榮平.高職院校通識教育探析.職教論壇，2011（19）.

[2]薛繼紅.高職院校通識教育與學(xué)生職業(yè)勝任力關(guān)系研究.職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）.

[3]陳連錦.閩南文化與泉州高職院校通識教育課程的對接.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）.

[4]范輝君，陳華.高職院校通識教育選修課的現(xiàn)狀與思考.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）.