武學玲

摘 要：寫作是小學生語文教學中的重點，而寫作能力正體現(xiàn)了小學生運用語言表達思維的綜合能力，是學生感知能力、思維能力的反映。要提高農(nóng)村小學生的寫作能力，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學的教育環(huán)境及語文課堂的現(xiàn)狀，思考總結(jié)出行之有效的方法措施。

關(guān)鍵詞：閱讀習慣；觀察；感知生活；寫作能力

農(nóng)村小學語文作文教學水平與城市相比確實存在一定的差距，這是由于基礎(chǔ)設(shè)施以及師資一系列條件較差造成的。在新課改不斷深化的現(xiàn)實背景下，教師與學校應(yīng)該努力在教學中讓學生提高對語言的運用能力，學以致用，做到語文服務(wù)于生活。農(nóng)村的孩子見識少，生活環(huán)境較為封閉，不能及時接觸新鮮事物，語言積累資源匱乏，這些都導致農(nóng)村小學生思維能力差，作文能力也差。要解決這一問題，有效提高小學生的寫作能力，應(yīng)從以下幾點入手：

一、為學生提供豐富的閱讀資源，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

只有閱讀了一定的書籍，具備一定的語言積累，學生才可能在寫作中靈活運用，讓語言表達更加充實完美。讀書好，好讀書，讀好書。讀書能夠讓孩子在閱讀中充分感受作者所傳遞的思想情感，學會用字、詞、句來抒發(fā)自己的想法，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從閱讀中收獲寫作的靈感與素材。小學生閱讀資源的獲得有以下兩種途徑：

1.課本研讀

小學生通過朗讀課文，摘抄好字、好詞、好句，深度學習課文內(nèi)容，不僅理解了課文所要表達的信息，更重要的是讀懂文章并能有所收獲，體會蘊藏在字里行間的思想情感。

2.課外閱讀

農(nóng)村小學生圖書的儲備量遠遠不能滿足孩子的閱讀需求，這就要求語文教師為孩子們提供豐富的閱讀材料，營造良好的閱讀氛圍。例如通過在班級設(shè)置圖書角，讓學生養(yǎng)成每日閱讀的好習慣，并把自己的閱讀感悟與同學分享交流，這樣一來，學生不僅對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且有利于閱讀方法、學習方法的掌握。學生讀的書多了，視野也就寬闊了，在無形中積攢了很多可以運用的寫作素材，為今后的寫作提供了很大的便利。

二、讓學生善于觀察、善于思考，學會感知生活

很多小學生在寫作時面臨著這樣一個問題，即無話可說、無文可寫。要想達到下筆流暢、文思泉涌的水平，學生需要在平時多加積累，豐富自己的見識及思想，感知生活中的美好。生活是寫作的源泉，只有善于觀察生活，融入其中，才能收獲深切的感受。

農(nóng)村小學生由于其自身接觸面較為狹窄，身邊的人和事較為單調(diào)固定，其對于事情的看法及生活的感悟也就受到限制。要讓學生有話可說，首先，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，留意身邊的人和事，并多加思考，才能得出自己的感悟。其次，學生還要善于選擇自己積累的素材，從中挑選有價值的獨具特色的感悟，在寫作時加以利用，豐富自己的寫作靈感。

三、勤動手、勤練筆，在實踐中體會寫作的樂趣

良好的閱讀習慣和足夠的寫作積累，都是為寫作所服務(wù)的，要提高小學生的寫作能力，必須在實踐中不斷磨合，充實提高。教師可以在日常教學過程中安排小寫作的學習任務(wù)，讓學生有日常的寫作機會，培養(yǎng)良好的寫作習慣。低年級學生可以采取寫日記的形式，記錄自己的日常生活與感受，以文字的形式將自己的喜怒哀樂定格在紙上，也可以為日后的寫作提供可借鑒的素材；高年級學生可以采取讀書筆記的形式，將讀書過程中收獲的感悟與心得寫下來，這有利于加深自己對優(yōu)秀作品的理解，加深自己對生活的感悟。

總而言之，農(nóng)村小學教師一方面要充實自己，具備足夠的語言積累，另一方面要潛心教學改革，更好地指導學生，提高小學寫作教學的課堂效率，讓學生在寫作中體會到語言的魅力及寫作的樂趣。

參考文獻：

黃肇蘭.淺談小學生作文心理障礙的預(yù)防與克服[J].教育界，2010（17）.