葉莉

摘 要：陶行知是倡導(dǎo)和諧教育的第一人，認為學(xué)生和先生是平等的，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和心靈世界，第一次稱呼年齡小的學(xué)生為“小朋友”，把幾千年的師道尊嚴(yán)拋棄到腦后，這不正是今天要建立新型的師生關(guān)系所提出的明確目標(biāo)嗎？在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，幼教工作者應(yīng)學(xué)會換位思考，要用平視的眼光來看待幼兒，真正走進孩子的心靈世界，去理解幼兒、了解幼兒，從而尊重幼兒。

關(guān)鍵詞：思維；尊重；自主性；創(chuàng)造性

教育家陶行知先生有一首詩說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要?。　彼€說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！毙率兰o(jì)需要獨立性強、有自信心、有主見、思維活躍且富有創(chuàng)造性的人才，這就迫切要求我們幼教工作者迅速改變模式化的思維方式，多去關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考查一下他們主宰行為的理由，學(xué)會換位思考。

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)思維空間

陶行知先生提出了培養(yǎng)創(chuàng)造新人的“六大解放”原理，其中一條就是解放學(xué)生的頭腦，使他們能想。在幼兒思維發(fā)展過程中教師的提問起著重要作用。以往的教學(xué)活動中，教師的提問或者是已經(jīng)把答案說出來的問題，或者是答案只有一個的封閉式提問。如，以前在樹葉粘貼畫的活動中，我們會問孩子：咱們用撿來的樹葉裝飾教室好不好？看看秋天的樹葉是不是都變成紅色或黃色的呢？孩子們在這種提問的情景下，不用動腦筋就能說出答案。看似師生互動的提問實際上并沒有起到調(diào)動幼兒積極思考問題的作用，陶行知教育思想使我改變了陳舊的教學(xué)理念，在樹葉粘貼畫的教學(xué)活動中我把提問的方式換成了開放式提問，給幼兒留下思考的空間。孩子們在撿來樹葉后，我問他們：“你想用撿來的落葉做什么？”有的孩子說用樹葉拼貼成一幅美麗的畫；有的說把樹葉放在紙的上面用油畫棒畫下來；有的說可以用剪刀剪；有的說用來做書簽……一個問題引發(fā)了孩子們那么多的想法。正是在這樣的開放式提問情景，給孩子創(chuàng)設(shè)了自主思維的空間，孩子們可以自由想象、積極思考與別人不同的答案，才得以使我聆聽到眾多小朋友的心聲，培養(yǎng)了幼兒思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、給予幼兒自主探索和嘗試的機會

陶行知先生強調(diào)指出“養(yǎng)成兒童自我教育的精神，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獨立求知的方法，這比傳授知識更重要”。幼兒的各種好奇心都是基于他們對世間萬物的好奇之心，即使有很多問題我們看來都很簡單甚至荒誕離奇，但是如果成人一味強求幼兒向現(xiàn)實靠攏，就會限制他們的想象空間，把幼兒的思維禁錮在成人思維的魔圈里，使幼兒失去了童真、童趣。因此，教師要理解幼兒，允許幼兒主宰自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接體驗。給幼兒創(chuàng)造自主探索和嘗試的機會，更能充分發(fā)揮并促進幼兒的主體性，真正體現(xiàn)了幼兒是活動主體的思想，由他們自己去實踐、去總結(jié)、去創(chuàng)新。

三、給予幼兒自我駕馭的生活空間

環(huán)境在兒童的發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自我駕馭生活的空間，為幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，讓幼兒自由自主地活動，并與同伴分享各自的快樂，教師不能以一個獨裁者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，時時處處規(guī)定幼兒的做法，恰是給幼兒的自我發(fā)展套上了一個緊箍咒。陶行知先生主張養(yǎng)成“自我教育精神”，強調(diào)“教學(xué)做合一”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”，他認為：兒童遇到問題，如果自己動手解決，就獲得了經(jīng)驗。自己解決的問題越多，經(jīng)驗就越豐富，知識就越多，能力就越強。他還主張要讓學(xué)生干一些他們高興干的事情。如：在區(qū)域活動中，一般來說，幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的，而且他們總希望以自己的方式來進行活動，應(yīng)當(dāng)說這有利于他們創(chuàng)造。如果教師習(xí)慣指手畫腳，橫加干預(yù)，自然會影響幼兒的活動進程和活動質(zhì)量，降低幼兒的興趣，增加幼兒的心理負擔(dān)。所以教師只需為幼兒提供廣闊的生活空間和充裕的物質(zhì)條件，如時間、材料和活動場所等。鼓勵幼兒自己選擇游戲活動內(nèi)容，設(shè)計游戲環(huán)境，扮演游戲角色，發(fā)展游戲情節(jié)，以滿足幼兒的興趣和愛好，提高幼兒的主動性和積極性，促進幼兒思維的發(fā)展。

四、給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?/p>

幼兒是活動的主體，在教學(xué)活動中體現(xiàn)得更為突出，教師在活動中的指導(dǎo)作用是隱性的，但教師及時的支持和幫助也很重要。過早的支持是對幼兒的一種干擾；太遲了又將起不到作用。什么時候給予支持和幫助最恰當(dāng)呢？我認為只有在認真觀察的基礎(chǔ)上判斷不同幼兒的思維特征，才會做出正確評價，并在師生平等的關(guān)系中給予幼兒及時的支持和幫助。教師適時的支持和幫助也正是源于尊重幼兒的活動，尊重幼兒活動的地位。

親愛的老師們，建立和諧平等的新型師生關(guān)系，正確對待每一個孩子，對每個孩子都給予鼓勵和支持，讓每一個孩子都能自由、大膽地參與活動探索與交流，都能大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新——這是創(chuàng)新性教學(xué)的一個基本觀念。讓我們也大膽地給孩子一雙翅膀，任其自由遨游在思維的天空里，他們會感到天更藍，海更寬！