劉萬芳 朱淋伶
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用交互式電子白板進行直觀教學(xué),讓學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手,養(yǎng)成探究習(xí)慣;變“重視結(jié)論”為“重視過程”,引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn),再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成過程;讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性;充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,提高學(xué)生的探究能力;培養(yǎng)學(xué)生主的動探索精神,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:主動探索;親手實踐;積極參與
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神呢?下面就我教學(xué)中的做法做一粗淺分析。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師變“重視結(jié)論”為“重視過程”,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成過程,加深對知識的理解記憶。
教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,我創(chuàng)設(shè)情境:“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地,老二分到了這塊地的,老三分到了這塊地的。老大、老二覺得自己很吃虧,于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過,問清爭吵的原因后,哈哈笑了起來,給他們講了幾句話,三兄弟就停止了爭吵。你知道,阿凡提為什么會笑嗎?他對三兄弟講了哪些話?”
學(xué)生七嘴八舌地爭論起來,我因勢利導(dǎo),讓他們用3張同樣大小的長方形紙,把第1張對折一次,第2張對折兩次,第3張對折3次,第1張涂出這張紙的,第2張涂出這張紙的,第3張涂出這張紙的,涂完后在實物投影儀上比較三張紙涂色部分大小是否相等。同時在交互式電子白板上畫出圖形,利用電子白板的“對象選擇工具”任意選中一個圖形,拖動它與另外兩個圖形比較,學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):三個圖形涂色部分大小相等,也就是說,學(xué)生在探索過程中自然而然地理解掌握了分數(shù)的基本性質(zhì):“分數(shù)的分子、分母同時擴大(或縮?。┫嗤谋稊?shù)(0除外),分數(shù)的大小不變”。
二、實踐教學(xué),主動探索
基礎(chǔ)教育課程改革指出“課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者,而是課程的創(chuàng)生者。”小學(xué)生的理解能力欠佳,對抽象的數(shù)學(xué)知識不易理解掌握,我便利用他們活潑好動的特點,讓他們親自實踐,因自我感知而獲得知識,養(yǎng)成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)“圓的面積”時,利用電子白板的多邊形工具演示“怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形,從而推出平行四邊形的面積公式的過程”,引導(dǎo)學(xué)生思考“能不能把圓轉(zhuǎn)變成平行四邊形或長方形,從而推導(dǎo)出圓的面積呢?”學(xué)生立即帶著問題動手實踐,把圓平均分成8等份,拼出一個近似平行四邊形,我同時利用PPT課件展示把圓平均分成16等份,32等份……拼出的近似平行四邊形的情形,學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):分的分數(shù)越多,拼出的圖形越接近平行四邊形。拼成的平行四邊形的面積和圓的面積相等,平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長的一半(πr),高相當(dāng)于圓的半徑(r)。根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式:S=πr2。
學(xué)生在實踐中初步感知了數(shù)學(xué)的極限思想,再現(xiàn)了知識的產(chǎn)生過程,理解掌握了圓的面積公式。
三、主動探索,積極參與
教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流,理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,運用數(shù)學(xué)思想獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的參與能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“參與”。
教學(xué)“圓的周長”時播放動畫:兩只螞蟻晨練,螞蟻甲沿著正方形跑道跑一圈,螞蟻乙沿著圓形跑道跑一圈,它倆都說自己跑的路長……跑道在桌子上,你能幫幫它們嗎?這時學(xué)生的愛心被激發(fā),個個動手測量跑道的長度。學(xué)生很快測出正方形跑道的周長,發(fā)現(xiàn)圓的周長不能用尺子量,經(jīng)過小組討論,孩子們想出了繞繩法和滾動法——用繩子繞圓周一圈,把繩子拉直測量;尺子放平,把圓立起來在尺子上滾動一周測量。接著又測量了直徑不同的幾個圓的周長,學(xué)生發(fā)現(xiàn):圓的周長總是直徑的3倍多一些,這時利用交互式電子白板導(dǎo)入智慧爺爺?shù)穆曇簦骸皩嶋H上,圓的周長除以直徑的商是一個固定的數(shù),我們把它叫圓周率,用字母π表示,計算時通常取3.14”。順勢推導(dǎo)出圓的周長是直徑的π倍。
學(xué)生在參與中掌握了“變曲為直”的數(shù)學(xué)方法,在快樂中探索新知,激發(fā)出主動探索的熱情,主體地位得以體現(xiàn),探究能力得以提高,主動探索的精神逐漸形成。