如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

徐荷蘭

摘 要：研究性學(xué)習(xí)課程是新課程提出的一門全新的課程，成為新課程改革中的一大亮點(diǎn)，從實(shí)施開(kāi)始一直受到各方的關(guān)注。作為一種問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)；適合評(píng)價(jià)

義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)中的能力目標(biāo)，第一條就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，具體表述為：（1）能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的某些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的、具體真實(shí)的問(wèn)題；能將問(wèn)題表述清楚，確立課題。（2）能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，積極思考并提出比較有意義的問(wèn)題；能將問(wèn)題簡(jiǎn)潔、明確地表述出來(lái)，形成課題。（3）能對(duì)個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的探索，提出較有新意、有深度的問(wèn)題；能自主確立較為規(guī)范的研究課題，并嘗試分解子課題?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的重中之重。其實(shí)我國(guó)歷代教育家都重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼雀叨仍u(píng)價(jià)問(wèn)題意識(shí)在思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，又重視學(xué)、思結(jié)合。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我盡可能做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)自主地、積極地、執(zhí)著地探索。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能孜孜不倦、全神貫注地沉浸于求知的境界中。因此，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑感興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、樹(shù)立自信心的前提。

二、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在新課改背景下，教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

首先，我們可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。特別是研究性學(xué)習(xí)課堂上，當(dāng)有疑問(wèn)或有不同見(jiàn)解時(shí)，我允許學(xué)生不必舉手就可以站起來(lái)發(fā)言。因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問(wèn)題時(shí)，允許他自己請(qǐng)其他的同學(xué)幫忙回答。

其次，可根據(jù)課堂實(shí)際，采取分組討論、提問(wèn)，每組同學(xué)提出的問(wèn)題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)并回答。最后比一比，哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)是面向全班學(xué)生，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題，表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過(guò)程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

四、立足創(chuàng)新，開(kāi)掘文本，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景來(lái)構(gòu)建對(duì)新事物的理解的，所以在學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生對(duì)相同的課題會(huì)提出不同的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)，深究文本，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

例如：在聽(tīng)《做放心脆梅》這一課時(shí)，我覺(jué)得周老師極好地處理了這一點(diǎn)。光福的蜜餞是非常有名的。她先出示相關(guān)家鄉(xiāng)的蜜餞圖片，最后定格在脆梅圖片上，學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式討論，提出了一大堆問(wèn)題，如：“脆梅”是誰(shuí)發(fā)明的？脆梅到底是怎么腌制的？腌制脆梅需要哪些工具？“脆梅”為什么能保持脆？有些腌制好的脆梅為什么不脆？腌制“脆梅”需要放些什么？等，生成本次實(shí)踐活動(dòng)的主題——我做放心脆梅。

面對(duì)學(xué)生提出的這么多的問(wèn)題，先肯定他們已經(jīng)會(huì)提問(wèn)了，周老師接著引導(dǎo)他們可以圍繞一個(gè)中心主題出發(fā)，從不同的角度提出問(wèn)題，例如，圍繞“神奇的梅醬桂花”這個(gè)主題，可以提出這些問(wèn)題：我們想知道“梅醬桂花”是誰(shuí)發(fā)明的？是怎么做成的？需要哪些工具？我們相知道“梅醬桂花”為什么能有那么神奇的保鮮功效？我們還想知道“梅醬“除了能保鮮桂花，還能不能對(duì)其他食品起保鮮作用……這時(shí)，老師出示思維導(dǎo)圖，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題提得更廣更深。

在這樣的課堂上，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生思維越來(lái)越活躍，也逐漸能掌握“問(wèn)”的“技巧”，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

因此，問(wèn)題意識(shí)不僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而且在思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占據(jù)重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題多提問(wèn)，這樣就能促使其反思自己的認(rèn)知狀態(tài)，并經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化，這樣，其元認(rèn)知水平及反思問(wèn)題的能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

楊曉紅.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].成功：教育，2007.