新課標下構建小學數學小班化有效教學的途徑分析

王曉燕

摘 要：近年來，隨著新時代的不斷變化，教師在教學中也愈來愈重視學生的個性化教學。而小班化教學就是個性化教學的典型代表。因為在小班化教學中更能體現(xiàn)學生的個性，從不同的方向提升小學生學習數學知識的學習熱情。而且在新時代的不斷探索中，小班化教學已經逐漸地深入小學數學中，并且逐漸成熟。因此，就新課標下構建小學數學小班化有效教學的途徑展開分析。

關鍵詞：小學數學；小班化；有效教學

小班化教學是個性化教學的典型代表。所以，在新時期的條件下，教師應該在小學數學教學中構建小班化有效教學，逐步培養(yǎng)小學生學習的技能，提升小學生學習小學數學知識的熱情，幫助學生學習小學數學知識。

一、構建快樂學習課堂，體驗學習的快樂

教室是學生在學習期間“兩點一線（兩點：教室、家）”中最為重要的一點，所以，教師在講授的過程中可以為學生構建一個快樂的小班化教學課堂，用以學習小學數學知識，增長學生對小學數學的認識。例如，某校的小學數學教師為了提升學生學習數學知識的質量，在教室的墻上畫了一顆愿望樹，然后讓每位學生在這棵愿望樹上寫上自己最大的愿望，朝著自己的愿望不斷努力，讓學生的學習有了寄托，而且還適當地美化了教室環(huán)境，給教室增添了一道風景線，也營造了學習的氛圍，激發(fā)了學生學習小學數學知識的激情。

二、生活化小學數學課堂

小班化教學的優(yōu)點就在于教師能夠使學生在教學過程中充分表現(xiàn)學生獨特的個性，所以，把小學數學課堂生活化對于教師及學生來說都是一個很好的選擇。因為小班化教學能夠充分保障師生在教學中的互動。如，教師用身上僅有的14元買了一本書，總共用去10元，問還剩下多少錢？讓學生在教學過程中逐漸感受到加減法的原理及特性。像這樣把小學數學課堂生活化，不僅能夠培養(yǎng)學生動腦的能力，還能進一步提升學生學習小學數學知識的興趣，讓學生在教學中親身體驗到數學中的愉悅，以取得更好的小學數學教學效果。

綜上所述，小學數學教師在小班化教學過程中，不能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學法對學生進行教學，而是要在小班化教學過程中使用一定的趣味法教學來提升學生學習小學數學知識的興趣，培養(yǎng)學生在小學數學課堂中動腦的能力，提升小班化教學效果，如，構建快樂學習課堂、生活化小學數學課堂等方法來提升小學數學的興趣，達到小班化有效教學的效果。

參考文獻：

[1]張英鶴.教學“小班化”有感[J].現(xiàn)代教育科學，2013（02）.

[2]黃宏宇，鄒碩.小班化教學理念探析[J].湖南教育，2005（22）.