馬尚俊，黃 佩

MA SHANGJUN1, HUANG PEI2

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高校教師發(fā)展中心功能有效發(fā)揮的路徑探索

馬尚俊1，黃 佩2

（1. 西安電子科技大學(xué)后勤集團(tuán) 陜西 西安 710071；2.西安建筑科技大學(xué) 陜西 西安 710055）

高校教師發(fā)展中心是以提高和改進(jìn)教學(xué)水平為基本目的的專門化服務(wù)組織，它既不能是純粹的行政機構(gòu)，也不能是純粹的學(xué)術(shù)機構(gòu)，而應(yīng)兼具行政機構(gòu)與學(xué)術(shù)機構(gòu)的雙重性質(zhì)，將行政機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的性質(zhì)有機地融為一體。它的核心功能包括：提升教師專業(yè)素養(yǎng)，教師培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師交流與咨詢，教學(xué)評價與反饋，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等，這些功能的實現(xiàn)主要依托形式多樣的具體活動項目。為了使其功能得到有效發(fā)揮，應(yīng)加強頂層設(shè)計，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，注重教師需求，讓教師產(chǎn)生歸屬感，主動參與“中心”發(fā)展。

高校教師；教師發(fā)展中心；教師專業(yè)發(fā)展；功能

一、 引言

近些年來，大學(xué)教師發(fā)展問題成為國內(nèi)外高等教育界的一個重要議題，教師發(fā)展在我國基礎(chǔ)教學(xué)論研究與實踐領(lǐng)域日益受到關(guān)注 。引導(dǎo)高校教師成為自己教學(xué)的研究者是高等學(xué)校，尤其是研究型大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的可靠抓手，也是高校教師尤其是研究型大學(xué)教師教學(xué)促進(jìn)及專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師發(fā)展中心便是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的主要載體。大學(xué)教師發(fā)展中心是大學(xué)設(shè)立的、與教師及其教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專門機構(gòu)的統(tǒng)稱[1]。我國教師發(fā)展組織的建設(shè)還處在起步階段，2011年教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校木科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》明確指出：“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，“重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[2]。這類即將在大學(xué)中普遍設(shè)立的常規(guī)性組織，其功能及定位，如何有效運轉(zhuǎn)，都值得研究。

二、高校教師發(fā)展中心的背景分析

（一）教師發(fā)展問題成為近年來國內(nèi)外高等教育界的一個重要議題

21世紀(jì)是知識爆炸的時代，高校教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的發(fā)展。此外，電子媒介不斷涌現(xiàn)，人們獲取知識的手段多樣化，深刻地影響著高等教育的理念和教學(xué)方式，教師的地位和角色發(fā)生變化。這些都要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終保持探索新知識的興趣和能力。以往的教師進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。而要提高教師水平，保障高等教育質(zhì)量，必須在高校中引入“教師發(fā)展”這一概念，而這一概念也受到了國內(nèi)外高等教育界的普遍關(guān)注。

（二）高校教師發(fā)展中心是教師發(fā)展的必然要求

教師發(fā)展的途徑有很多，但通過設(shè)立專門的教師發(fā)展機構(gòu)，采用一種規(guī)范的、健全的長效運行機制來持續(xù)地加強和推動教師專業(yè)發(fā)展，已然是世界各國高等教育發(fā)展的共同選擇。20世紀(jì)60年代，美國密西根大學(xué)開啟了在高校設(shè)立教師發(fā)展機構(gòu)的先河。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國大部分高校設(shè)立了教師發(fā)展機構(gòu)。英國大學(xué)的教師發(fā)展機構(gòu)于20世紀(jì)70年代逐步建立，80年代后獲得快速發(fā)展。日本大學(xué)的教師發(fā)展機構(gòu)則起步于20世紀(jì)90年代[3]。當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的跨越，以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展越來越受到重視，成立專門的教師機構(gòu)來促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。國家從2011至2012年間圍繞高等教育質(zhì)量和教師隊伍建設(shè)問題陸續(xù)出臺了系列文件，要求高校成立教師（教學(xué)）發(fā)展中心以加強和促進(jìn)教師發(fā)展。截至2012年9月，教育部共成立了30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。可以說，成立教師發(fā)展中心成為促進(jìn)當(dāng)前教師發(fā)展的迫切需要。

（三）教師發(fā)展中心是提升大學(xué)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求

在高等教育大眾化之后，世界各國高等教育遇到的主要問題就是人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。單純依靠外部質(zhì)量評估和認(rèn)證不能完全保障大學(xué)質(zhì)量的提高，必須依靠大學(xué)內(nèi)部對教學(xué)質(zhì)量的支持與促進(jìn)，而這需要大學(xué)對教學(xué)進(jìn)行專門化的管理和研究。正如博耶認(rèn)為的，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，也是一門科學(xué)，當(dāng)然需要科學(xué)的研究和管理。有學(xué)者指出“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程……當(dāng)教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的特點”[4]。可見，教學(xué)學(xué)術(shù)包括的范圍非常廣泛，需要有專門的機構(gòu)對之加以研究與實踐。因此，建立大學(xué)教師發(fā)展中心就是要對教學(xué)學(xué)術(shù)等問題進(jìn)行專門化研究并推廣，探尋更多提高教師教學(xué)能力的可能途徑和方法。

三、教師發(fā)展中心的功能

在國外，高校教師發(fā)展中心近二三十年才大量出現(xiàn)，在國內(nèi)則完全是一個新生事物。高校教師發(fā)展機構(gòu)在國際上最早起源于美國高校教師發(fā)展（成長）中心，密歇根大學(xué)于1962年在美國建立了第一個高校教師發(fā)展的專門機構(gòu)-學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，這也是美國高校教師發(fā)展機構(gòu)中的典型代表。自此美國、英國、加拿大等國家的許多知名高校紛紛成立教師發(fā)展機構(gòu)。我國香港的高校從20世紀(jì)末開始成立教師發(fā)展機構(gòu)，早于我國臺灣地區(qū)和大陸地區(qū)。我國大陸地區(qū)的清華大學(xué)在1998年成立了教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。當(dāng)前我國政府提出了以建設(shè)高校教師發(fā)展機構(gòu)來推進(jìn)教師發(fā)展的意見，一些高校也積極地進(jìn)行了探索，這將有效地推動高校教師發(fā)展的工作。當(dāng)然由于環(huán)境不同，不同大學(xué)的教師發(fā)展中心的目標(biāo)并不相同，這主要取決于每所高校自身發(fā)展的方向以及教師的實際能力和需要，但共同使命和宗旨都是為教師的發(fā)展提供正式的規(guī)劃，幫助他們在教學(xué)上能夠更好地勝任工作，高校教師發(fā)展中心主要都是圍繞創(chuàng)造教師教學(xué)成長的機會、搭建教師教學(xué)研究和交流的平臺、提供教學(xué)技術(shù)與方法的咨詢服務(wù)、創(chuàng)建教師合作的環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)資源共享、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估等幾個方而來開展工作[5]。因此，歸納起來主要有這樣幾個功能：

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)的功能

大學(xué)教學(xué)的問題，表面上是教師的教學(xué)能力和水平的問題，實質(zhì)上是教學(xué)作為一種專業(yè)的問題，正是因為其在大學(xué)和教師身上并沒有得到真正解決，才導(dǎo)致了諸多教學(xué)問題的產(chǎn)生[6]。很多大學(xué)不重視教學(xué)專業(yè)建設(shè)，很多教師既缺少專業(yè)技能的訓(xùn)練，也沒有專業(yè)的基本理念和信念，尤其是缺乏關(guān)于教學(xué)工作的專業(yè)認(rèn)知，將從事教學(xué)簡單地理解為上幾門課，將上課簡單地理解為對學(xué)生的知識灌輸，而并沒有意識到教學(xué)實際上是一種具有高度專業(yè)性、需要進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方能勝任的專業(yè)工作。大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)通過各種可能的途徑，利用各種學(xué)術(shù)資源和專業(yè)權(quán)利及影響力，為全校教師提供專業(yè)教育和訓(xùn)練，強化其專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而提升其從業(yè)理想和專業(yè)信念水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）教師培訓(xùn)與指導(dǎo)功能

教師培訓(xùn)是教師發(fā)展中心最基礎(chǔ)的功能，也是當(dāng)初中心得以成立的初衷。 培訓(xùn)主要包括教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和職業(yè)發(fā)展等方面[7]。我國高校以前培訓(xùn)重點主要放在新入職教師群體，對入職后的教師缺少可持續(xù)發(fā)展的項目。目前高校教師發(fā)展中心應(yīng)著重針對不同發(fā)展階段的教師制定相應(yīng)的發(fā)展計劃，實施不同的培訓(xùn)項目，逐步形成系統(tǒng)完善的發(fā)展計劃。了解教師需求，根據(jù)其需求，提供教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)和交流，幫助教師對其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，尤其是教學(xué)能力和水平的提升，使教師在這里可以找尋到解決其問題的方法。

（三）教學(xué)交流與咨詢功能

教師發(fā)展中心可以利用優(yōu)勢搭建溫馨的教師交流平臺。通過名師講座、專題研討會、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇等形式，組織教師對共同感興趣的教學(xué)研究項目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流與探討，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，促進(jìn)教師之間的合作與互動。在交流內(nèi)容上，避免教育理論的說教，多些貼近教學(xué)實踐的生動，涉及的主題應(yīng)當(dāng)輕松可掬。 教師發(fā)展中心，為教師、院系、學(xué)生等提供了咨詢平臺。教師咨詢是為滿足教師的個性化需要，提供教學(xué)促進(jìn)、教師政策等的咨詢服務(wù)，其分為簡短咨詢和深度咨詢，簡短咨詢一般涉及到教學(xué)方面的相關(guān)的信息和政策，其借助網(wǎng)絡(luò)或電話幾分鐘就能解決；深度咨詢包括課程設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新、學(xué)生評教結(jié)果解釋、教學(xué)心理咨詢等，其需要專業(yè)人員針對性的定制方案[8]。教師發(fā)展中心還為專業(yè)學(xué)院提供咨詢服務(wù)，對院系的教學(xué)管理提出一些建議和幫助。

（四）教學(xué)評價與反饋功能

教學(xué)評價是大學(xué)教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障的重要組成，當(dāng)然也是中心的重要功能。只有真正了解清楚教師和學(xué)生教和學(xué)的情況，才能更好地開展教學(xué)工作。經(jīng)常性和制度化的教學(xué)評價將促使教師關(guān)心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。因此，教師發(fā)展中心需要針對性設(shè)計全校的教學(xué)評價體系。比如專家評教體系、同行評教體系以及學(xué)生評教體系。中心接受學(xué)校、院系、團(tuán)隊甚至個人委托，對教師教學(xué)進(jìn)行評價和反饋，并且根據(jù)反饋的結(jié)果組織相關(guān)專家對教師教學(xué)進(jìn)行診斷，提出針對性的建議。當(dāng)然在這個過程當(dāng)中，中心會遵循保密的原則，只有在教師同意的情況之下才能將評價結(jié)果公布于眾。針對評價反饋，中心也可以出臺一些獎懲的措施，設(shè)立教學(xué)獎，優(yōu)秀的教師和項目給予獎勵。反之，對于連續(xù)評價結(jié)果不佳的教師則要針對性給予診斷和后續(xù)改進(jìn)建議，營造優(yōu)良的教學(xué)文化。

（五）提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的功能

大學(xué)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量涉及大學(xué)內(nèi)外眾多相關(guān)機構(gòu)和人員，既包括大學(xué)幾乎所有的學(xué)術(shù)科系和各類教師，也包括各級黨政管理部門。由于管理體制和方式的原因，我國大學(xué)辦學(xué)功能分化嚴(yán)重，辦學(xué)運行和監(jiān)督由行政機構(gòu)負(fù)責(zé)，辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量由學(xué)術(shù)機構(gòu)負(fù)責(zé)，缺少一種能夠綜合性地引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的機構(gòu)。作為一種新生事物，教師發(fā)展中心的出現(xiàn)正逢其時，它可以利用自身跨行政與學(xué)術(shù)的特殊屬性，在現(xiàn)有行政機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)所發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上，開辟教學(xué)促進(jìn)和教學(xué)引領(lǐng)的新領(lǐng)域，既能為行政機構(gòu)提高教學(xué)管理、組織和監(jiān)督的水平提供思想和理念支持，又能為學(xué)術(shù)機構(gòu)實施教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化提供動力、指明方向。從國外大學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗來看，教師發(fā)展中心正是通過這樣的方式為大學(xué)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)[10]。

表1為列舉的國內(nèi)外三所大學(xué)教師發(fā)展中心的功能及機構(gòu)設(shè)置情況。

四、高校教師發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮

國外大學(xué)教師發(fā)展中心己經(jīng)形成一套使其功能能夠得到有效發(fā)揮的較為成熟的運行體制。首先，從機構(gòu)設(shè)置而言，國外大學(xué)的此類中心都是獨立建制的行政管理機構(gòu)，處于教學(xué)管理的中心位置，中心主任直接向?qū)W術(shù)副校長或者教學(xué)副校長匯報工作。其次，從經(jīng)費角度而言，中心有專門項目與單獨預(yù)算，經(jīng)費較為充足，比如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心一年經(jīng)費在140萬美元左右。第三，中心由專職人員組成，并且專業(yè)化程度非常高。美國大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心人員主要由專家、管理人員和兼職人員組成，規(guī)模視學(xué)校具體情況而定。專家可以包括心理學(xué)專家、課程專家、信息技術(shù)專家或者是教學(xué)實踐專家組成，兼職人員主要是各個院系的教學(xué)顧問，而管理人員主要負(fù)責(zé)中心的日常事務(wù)[11]。第四，中心提供具有針對性的、全面的、人性化的服務(wù)，滿足不同需求。

國內(nèi)高校教師發(fā)展中心起步相對較晚。從對國家投入巨資建設(shè)的“國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的考察來看，不少大學(xué)存在重申報、輕建設(shè)的問題，不論是其功能定位、組織機制、人員配備，還是其實際發(fā)揮的作用與作用方式等，大多都還沒有達(dá)到建設(shè)的預(yù)期。有的徒有其名，空殼運行；有的即便有3- 5個專職人員，但性質(zhì)不明、職責(zé)不清、機制不暢、作用微弱；還有的簡單化地將先前已經(jīng)存在的教師崗前培訓(xùn)、青年教師教學(xué)技能競賽、教學(xué)研究、教學(xué)評估等歸并到一起，以為就發(fā)揮了應(yīng)有的作用[12]。針對國內(nèi)教師發(fā)展中心存在的種種問題，本文提出了幾點建議，希望能促使我國高校教師發(fā)展中心功能得到有效發(fā)揮。

（一）加強教師發(fā)展中心的頂層設(shè)計

在機構(gòu)設(shè)置方面，教師發(fā)展中心應(yīng)該成為一個獨立建制的機構(gòu)。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)成立的教師發(fā)展中心大多設(shè)在教務(wù)處下面，也有小部分設(shè)在人事處、教學(xué)技術(shù)等部門[13]。教師發(fā)展涉及到眾多部門，培訓(xùn)、教學(xué)、人事管理之間的職責(zé)關(guān)系非常復(fù)雜。分散化的管理模式導(dǎo)致教師管理領(lǐng)導(dǎo)眾多，缺乏協(xié)調(diào)。中心當(dāng)前的地位無法保證能夠履行應(yīng)有的職能，因此成立專門的教師發(fā)展中心必須注意理順與各職能部門的關(guān)系、明確職責(zé)分工、加強中心的統(tǒng)籌管理，把有關(guān)教師發(fā)展方面的工作統(tǒng)一到中心當(dāng)中來。在制度建設(shè)方面，教師發(fā)展中心應(yīng)該更加明確自身的職責(zé)和功能，進(jìn)行系統(tǒng)性的制度設(shè)計。因此，中心要加強制度設(shè)計，把教師發(fā)展中心當(dāng)成教師職業(yè)化或?qū)I(yè)化的必要組成部分，并且將觀念、研究、培訓(xùn)以及評價等功能結(jié)合起來組成一個有機的系統(tǒng)。

（二）合理定位中心組織職能

教師發(fā)展中心不是權(quán)力機構(gòu)，而應(yīng)該是一個為教師服務(wù)的學(xué)術(shù)組織，應(yīng)樹立一切為了教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)思想，真心實意地幫助教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，把教師發(fā)展中心辦成“教師之家”，教師對其產(chǎn)生一種情感歸宿。高校教師發(fā)展中心應(yīng)該根據(jù)高校類型、層次、規(guī)模以及校園文化，因地制宜的建設(shè)教師發(fā)展中心。目前我國成立的教師發(fā)展中心來看其組織定位一般可分為學(xué)術(shù)研究組織、行政組織、協(xié)會研究組織，這正是體現(xiàn)出了各高校教學(xué)文化的差異，是教師發(fā)展中心職能與高校特點和使命的結(jié)合。首先，要對校園教師需求做調(diào)查研究，以教師需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化和個性化的項目活動。其次，通過多種途徑及時分享教學(xué)經(jīng)驗成果，為教師們提供最新的教學(xué)動態(tài)，了解教學(xué)前沿信息。最后，尊重教師隱私，在教學(xué)咨詢和診斷服務(wù)過程中，中心教學(xué)專家獲得關(guān)于教師各方面能力和水平的信息不經(jīng)本人同意不得隨意公開。

（三）建立教師發(fā)展中心專門化的研究隊伍

教師發(fā)展中心是專門針對教學(xué)專業(yè)化的組織，它需要專業(yè)化的人員才能勝任這一工作。國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心，大多由學(xué)校的行政人員組成，而不是專業(yè)人員，所從事的工作只能是日常性服務(wù)工作，難以勝任應(yīng)有的職能。大學(xué)中的專業(yè)化人員應(yīng)是教師發(fā)展中心的主體，并且主要應(yīng)是教育心理學(xué)專家，這是因為教師發(fā)展主要涉及行為科學(xué)。心理專家可以幫助教師分析自己的課堂教學(xué)行為，幫助他們運用學(xué)習(xí)動機理論去規(guī)劃教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)過程。當(dāng)然教師中心也需要教育學(xué)、課程、交往藝術(shù)、教學(xué)媒體與技術(shù)等方面的專家，而且中心的專家必須有一定的理論基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗豐富。例如，美國密西根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（CRLT）隸屬于教務(wù)長，由一名助理副教務(wù)長負(fù)責(zé)，專職工作人員達(dá)30人之多，包括行政管理人員、各學(xué)科教學(xué)顧問、研究咨詢?nèi)藛T、項目協(xié)調(diào)人員、評估專家、技術(shù)支持人員等，其中教學(xué)顧問和研究咨詢?nèi)藛T占一半左右。中心還會根據(jù)需要聘用其他專業(yè)人員，比如2012年就新聘用了一名網(wǎng)絡(luò)搜索利用專家[14]。

（四）完善教師發(fā)展中心的外部環(huán)境

國外大學(xué)教師發(fā)展中心的建立，不僅是高校內(nèi)部教師發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的需要，同時也是外部社會問責(zé)推動的結(jié)果。但是目前中國還沒有真正建立起社會問責(zé)制度，大學(xué)是向政府負(fù)責(zé)，而不是面向社會。目前主要是政府對大學(xué)進(jìn)行評估，而不是社會，是政府要大學(xué)提交本科質(zhì)量報告，但又不完全向社會公開。而且即使公開也是有選擇性地公開，各種真實的數(shù)據(jù)都處在一種較為保密的狀態(tài)，社會難以了解大學(xué)內(nèi)部真實的教學(xué)質(zhì)量情況，學(xué)者的相關(guān)研究也很難進(jìn)入公眾的視野。對于教師教學(xué)方面的發(fā)展及教師發(fā)展中心的運作便很難“放在心上”。故很多高校的中心徒具形式，實際教學(xué)并未發(fā)生實質(zhì)改變。因此，如果沒有打破當(dāng)前這種單一的政府問責(zé)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的格局，大學(xué)內(nèi)部就不太可能真正推動教師發(fā)展中心的運作，從而也不能通過中心來真正改變當(dāng)前教師發(fā)展的舊模式，更難以改變當(dāng)前重科研輕教學(xué)的局面。

（五）解決教學(xué)實際中的重大問題

從當(dāng)前現(xiàn)實條件出發(fā)，教師發(fā)展中心要立刻發(fā)揮作用，應(yīng)該集中現(xiàn)有的力量對教學(xué)發(fā)展中的實際問題展開研究，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作。只有通過實際的研究改進(jìn)工作，讓高校和院系以及教師體會到其有用和有效，教師發(fā)展中心才能更進(jìn)一步立足。當(dāng)前我國高校教師教學(xué)正處在一個從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型中，需要研究和解決的問題比比皆是，有著巨大空間。比如教師培訓(xùn)工作，中心可以開展一定的調(diào)查研究，分析存在的普遍問題，然后借鑒其他高校的相關(guān)經(jīng)驗，形成研究報告和工作方案提交給學(xué)校，這樣才可以對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)起到改進(jìn)作用。

總之，教師發(fā)展中心作為一種新生事物，已逐漸在國內(nèi)各高校推廣建立，它不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，更是激活高校育人使命的重要舉措。正如哈佛第二十三任校長科南特所說：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住腳，教師一定要出類拔萃”。為了教師更好的發(fā)展，應(yīng)建立高質(zhì)量的教師發(fā)展中心，不斷改進(jìn)完善中心的工作，使其功能得到有效發(fā)揮。

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本文推薦專家：

梁燕玲，渭南師范學(xué)院，教授，研究方向：高等教育學(xué)。

張小亞，西安交通大學(xué)，副教授，研究方向：高等教育學(xué)。

Path exploration of the function Effective Play of University Center for Faculty Development

MA SHANGJUN1, HUANG PEI2

(1.Xidian university of electronic science and technology logistics group, Xian, Shanxi, 710071, China;

2.Xi’an University of Architecture and Technology, 710055, China)

The center of faculty development is to improve and enhance the level of teaching for the basic purpose of specialized service organization, it can not be purely administrative institutions,also not be purely academic institutions, and should have the dual nature of both administrative agencies and academic institutions, and the nature of the administrative agencies and academic institutions of organic integration. Its core functions include: to enhance the professional quality of teachers, teacher training and guidance, teacher exchanges and consultation, teaching evaluation and feedback, improve the level of running school and personnel training quality, the realization of these functions mainly rely on a variety of specific activities. In order to make its function effectively, we should strengthen the top-level design, create a good external environment, pay attention to the teacher's needs, so that teachers can produce a sense of belonging, and actively participate in the development of the "center".

university teachers; Center for Faculty Development; teacher professional development; function.

G64

A

1008-472X（2015）11-0085-07

2015-10-11

陜西省教育廳2015年教改項目“高校教師發(fā)展中心功能有效發(fā)揮的路徑探索”

馬尚?。?976-），男，甘肅臨夏人，西安電子科技大學(xué)后勤集團(tuán)；

黃 佩（1989-），女，陜西渭南人，西安建筑科技大學(xué)研究生。