孫美暉

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給教育界的是全新的探索和嘗試，是對傳統(tǒng)教育觀念的顛覆，是對以往教學(xué)模式的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多新的突破，對教師教學(xué)能力提出新的要求。教師的多元化發(fā)展應(yīng)基于教師共同體在教學(xué)實踐中的逐步實現(xiàn)，基于教師個人在課堂內(nèi)外不斷的自我提升與完善，基于教學(xué)單位在有限條件中搭建平臺、創(chuàng)造機會為教師發(fā)展鋪路，基于師生良好互動中的教學(xué)相長，只有多措并舉，多力并行，才能實現(xiàn)教師的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；多元化發(fā)展；路徑探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給教育界的是全新的探索和嘗試，是對傳統(tǒng)教育觀念的顛覆，是對以往教學(xué)模式的革新。“翻轉(zhuǎn)課堂”外文名稱Flipping the Classroom或Inverted Classroom，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年起興起于美國，并在最短的時間內(nèi)，引起教育界普遍關(guān)注。一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)意義的課堂發(fā)起挑戰(zhàn)，也為苦苦探求課程教學(xué)改革創(chuàng)新的人們帶來新希望。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度由小變大

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師為主導(dǎo)，教師的講授進度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增大了，可按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動研究，自我管理意識變強。

（二）師生間的學(xué)術(shù)碰撞由弱變強

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，師生交流明顯增多。課前教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與提問，更好地掌握學(xué)生的困惑點和教學(xué)難點。課上師生互動增強，有效的課堂時間變相增加，有針對性的相互討論，師生之間的火花碰撞，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）對教師的教學(xué)能力要求由低變高

以往的教師在教學(xué)中面臨的最大問題是“傳道”，課前的認真?zhèn)湔n，課上的清晰表述，成為教學(xué)“圓滿”的最重要環(huán)節(jié)，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、極具吸引力和感染力的微視頻制作、以互動為主的課堂討論、體現(xiàn)多樣化的課堂學(xué)習(xí)評價等都是教師面臨的新問題，對教學(xué)能力的要求更高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師教學(xué)能力的新要求

現(xiàn)在的教師隊伍，學(xué)歷高、理論水平高、科研能力強是有目共睹的，但在這高與強的背后隱藏的低與弱也不容忽視。師生互動少、理論聯(lián)系實際水平低、應(yīng)變能力弱，都是教師教學(xué)能力的短板體現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師教學(xué)能力提出了新要求，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 教師的身份由傳授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

教師不再是“留聲機”，講授不再是課堂的主旋，教師要轉(zhuǎn)換傳授者的角色，投入更大的精力提升自身的知識水平和綜合素質(zhì)，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自主學(xué)習(xí)和自我管理的潛能。

（二） 教師的知識由“專業(yè)”向廣博轉(zhuǎn)變

隨著人才培養(yǎng)目標綜合性的設(shè)定，無疑對專業(yè)教師提出知識廣博性的要求。尤其是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，了解學(xué)生的心理需求需要專業(yè)的心理學(xué)知識，制作精良的微視頻需要一定水平的現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握最新的專業(yè)前沿需要緊跟時事和學(xué)術(shù)專業(yè)動態(tài)，生動的課堂組織需要較強的組織能力，賦有感染力的語言表達需要一定的專業(yè)化的練習(xí)，如此廣博的知識儲備對每一名教師而言，都成了必修課。

（三） 教師的作用由課堂內(nèi)向課堂外延展

自古教師教書育人，其形象也多局限在三尺講臺?，F(xiàn)在教師的作用可不僅是在小小的課堂，教師的言傳身教對于學(xué)生的感染力和影響力之大，甚至惠及終身。

三、教師多元化發(fā)展主要路徑

教師的多元化發(fā)展不僅是美好的愿景，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。教師多元化發(fā)展，不應(yīng)僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義的教師培訓(xùn)或是某一模板的重復(fù)再造。教師發(fā)展基于教師共同體在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)，基于教師個人在課堂內(nèi)外不斷自我提升與完善，基于教學(xué)單位在有限條件中搭建平臺、創(chuàng)造機會為教師發(fā)展鋪路，基于師生良好互動中的教學(xué)相長，只有多措并舉，多力并行，才能實現(xiàn)教師多元化方向的發(fā)展。結(jié)合教育大環(huán)境疊變和教學(xué)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，提出以下幾條教師多元化發(fā)展的路徑：

（一）建立在教師共同體之上的多元化發(fā)展

教師發(fā)展要彰顯個性化特征，更要實現(xiàn)群體化效應(yīng)，以提升教師隊伍的整體水平。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師間的研究與教學(xué)合作就顯得尤為重要。

1.教師團體協(xié)作、教學(xué)資源有效共享已經(jīng)刻不容緩。信息知識的快捷傳輸，使師生同處一個信息接收平臺，如何在有效的時間內(nèi)，獲取和梳理更多的教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生的求知需求，時常困擾教師個體。教師們的反思顯得空泛，教師間的協(xié)作拘于形式，甚至出現(xiàn)以犧牲學(xué)生的利益為代價的嘗試性教學(xué)。信息時代的知識爆炸使教師個體顯得很渺小，個性思維的局限性也很難適應(yīng)新教學(xué)模式的紛繁變化，教師間最大限度的資源共享和同伴互助更有利于整體教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的改良。

2.創(chuàng)新模式探索，初見成效。“一課多師”和“掛牌上課”等模式，都是有益的探索和嘗試。曾有人擔(dān)心“一課多師”下的“集體備課”會抹殺教師個性化課堂的特質(zhì)，會使教學(xué)再度陷入誰講都一樣、何時都一樣的窘境。但事實證明，教師的多元化發(fā)展建立在教師共同體上，就是要最大限度發(fā)揮教師群體自身的資源優(yōu)勢，同組備課、重難點突破、群論后的策略與方法、課堂動態(tài)的模擬，精品課堂的淬煉都將成為這種模式下的碩果。

（二）基于教師個人能力提升的多元化發(fā)展

群體的力量是教師多元化發(fā)展的堅強后盾，個體的張揚與素質(zhì)提高是教師多元化發(fā)展的先鋒。每一個鮮活的個體要提升，更要依賴自身潛能的挖掘和不斷的自我完善。

1.因材施教的教學(xué)能力。教師針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，稱為因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)中先是教師課堂的信息傳遞，再到課后學(xué)生的“吸收內(nèi)化”，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重新建構(gòu)了這個學(xué)習(xí)流程，現(xiàn)在是課前的信息傳遞與溝通，再到課上高效互動下的“吸收內(nèi)化”。

2.應(yīng)需而強的綜合素養(yǎng)。教學(xué)模式換化、教學(xué)難度提升，對于教師而言僅作三尺講臺的傳授者，必將被迅速淘汰?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師能夠制作短小精悍的教學(xué)視頻，具備富有感染力的教學(xué)語言表達，擁有專業(yè)視野的開拓與創(chuàng)設(shè)，積淀和錘煉教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)實踐經(jīng)驗等。實踐表明，教師主動學(xué)習(xí)專業(yè)前沿、掌握教學(xué)理論，在提升個人教學(xué)能力方面最為有效。

（三）建立在師生互動、教學(xué)相長基礎(chǔ)上的教師多元化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)生的發(fā)展，更服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。師生互助、教學(xué)相長是教師多元化發(fā)展不可或缺的有效途徑。

1.養(yǎng)成生活化教學(xué)理念。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾這樣說：“人回歸生活才是教育改革的真正條件?！鄙罨虒W(xué)理念就在于彰顯教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的過程屬性和過程價值。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生存，關(guān)注教學(xué)活動的過程。由師長向?qū)W友的轉(zhuǎn)變，勢必會拉近師生的距離，打破教學(xué)壁壘，促進教學(xué)相長。

2.凸顯教師個人專業(yè)思維培養(yǎng)。以學(xué)生課前、課后的反思為契機、在教學(xué)中通過學(xué)生針對教學(xué)提出的問題，不斷激發(fā)教師的反思，促使教師自身教學(xué)能力不斷提高。教師在平時的生活和學(xué)習(xí)中會更注重個人課堂課程資源的積累與開發(fā)。尤其突出學(xué)生關(guān)注的知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感態(tài)度和價值觀等要素。

3.開展師生間項目化研究與合作。作為師生共同發(fā)展的承載體，學(xué)校要搭建教師和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合學(xué)校的特色與實際，開展項目化研究，拓展師生視野。在全球性教育變革潮涌下，發(fā)掘教師多元化發(fā)展的生長點，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，助力教師專業(yè)實踐能力提升。

參考文獻：

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[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么 [N] .中國教育報，2014-4-9（06）.

編輯/岳 鳳endprint