李玲玲

（濟(jì)寧技師學(xué)院，山東濟(jì)寧　272000）

關(guān)于技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

李玲玲

（濟(jì)寧技師學(xué)院，山東濟(jì)寧272000）

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才是職業(yè)教育重要組成部分——技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者需要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，雙師型教師甚至一體化教師是堅(jiān)強(qiáng)的后盾，盡管近幾年技工教育師資隊(duì)伍在學(xué)歷、結(jié)構(gòu)等方面有所改善，但還存在一些不足，怎樣建設(shè)一支高素質(zhì)的技工教育師資隊(duì)伍值得我們研究，也是值得全社會(huì)考慮的。

技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)能力

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。在國(guó)家大力推行職業(yè)教育的現(xiàn)在，作為職業(yè)教育重要組成部分的技工教育，要想突出其以工代學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色，面臨的最大挑戰(zhàn)就是有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。無(wú)論是“雙師型教師”還是“一體化教師”，都要求技工院校的教師必須既要有深厚的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，既能在生產(chǎn)一線示范操作，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，又能解決生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，并且能提供技術(shù)服務(wù)、開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目、技術(shù)革新、從事科研等。早在1998年教育部正式提出了“雙師型”教師的概念，時(shí)至今日“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然是值得思考和研究的問(wèn)題。而一體化課程教學(xué)改革的推行，對(duì)技工院校的教師又提出更高的要求。

技工教育隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視也有很大起色，近幾年招生形式良好，技工院校的師資隊(duì)伍得到一定的改善，新進(jìn)不少高校畢業(yè)年輕教師，基本能滿足日常教學(xué)需要，但整體來(lái)說(shuō)技工院校師資隊(duì)伍仍然存在一系列的問(wèn)題：教師數(shù)量仍然不足，特別是熱門專業(yè)學(xué)生數(shù)量猛增，教師不能一步到位配齊，師生比高達(dá)1：40，教學(xué)任務(wù)超過(guò)每周20課時(shí)，又由于學(xué)生整體素質(zhì)偏低，教育教學(xué)、管理任務(wù)繁重；除了少數(shù)國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，許多專業(yè)缺乏高層次、高水平的專業(yè)帶頭人、骨干教師。受社會(huì)大環(huán)境的影響，教師隊(duì)伍在年齡上出現(xiàn)斷層，老教師學(xué)歷層次偏低，職稱以中級(jí)居多，一旦到高級(jí)職稱又會(huì)有“船到碼頭車到站”的思想，逐漸轉(zhuǎn)到教輔或管理崗位而脫離教學(xué)一線；國(guó)家又出臺(tái)政策延遲退休年齡，年輕教師的工作積極性受到嚴(yán)重挫傷。作為教學(xué)主力的年輕教師，學(xué)歷層次高、基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，接受新生事物、善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，但由于面臨社會(huì)、家庭、工作上諸多因素的影響，不能全身心投入到工作中，存在心浮氣躁、急功近利、治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有應(yīng)付工作的現(xiàn)象。

俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。筆者認(rèn)為，學(xué)校的硬件是比較容易改善的，理論知識(shí)的不足也是可以彌補(bǔ)的，但解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、熟練的操作技能、豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的組織協(xié)調(diào)能力，卻不是短時(shí)間內(nèi)能夠提高的。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校和相關(guān)部門在政策環(huán)境、體制機(jī)制、資源投入等方面的支持，還需要專業(yè)自身加強(qiáng)建設(shè)以及團(tuán)隊(duì)成員間相互協(xié)作、共同提高。

1　提高對(duì)技工院校師生的認(rèn)可

提高對(duì)技工院校師資的認(rèn)可度，使教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)，吸引高技能人才到技工院校任教。由于社會(huì)偏見(jiàn)，沒(méi)有義務(wù)教育教師的使命感、榮譽(yù)感，沒(méi)有高校教師頭上的光環(huán)，但卻要承擔(dān)比他們高出若干倍的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，更大的教育、管理責(zé)任與義務(wù)，加上社會(huì)上對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的不認(rèn)可也成為對(duì)技工學(xué)校教師界定的誤區(qū)，認(rèn)為技工學(xué)校的教師素質(zhì)低、水平差。

2　確立以“能力”為本位的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為證書(shū)不能完全作為能力的體現(xiàn)，最好的考核機(jī)制就是解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。技工學(xué)校教師的能力體現(xiàn)恰恰是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用的能力。技工學(xué)校教師的職稱評(píng)聘必須與技工教育及專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將對(duì)“一體化”教師的能力要求與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出技工學(xué)校教師的內(nèi)涵特征。在強(qiáng)化資格激勵(lì)作用的基礎(chǔ)上，促使教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的適時(shí)更新。在職稱晉升方面，建議既重視學(xué)術(shù)性，更重視實(shí)踐性，既重視講課時(shí)數(shù)，更重視講課效果；既重視學(xué)歷，又重視為學(xué)校的貢獻(xiàn)力和分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，吸引和鼓勵(lì)教師們紛紛向“雙師型”、“一體化”發(fā)展。

3　切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企深層次合作

校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立部門之間的有機(jī)結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動(dòng)參與的結(jié)合。盡管國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校多種形式聯(lián)合辦學(xué)，但企業(yè)參與技工教育的積極性依然不高。目前校企合作僅限于企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、接受教師到企業(yè)參觀鍛煉，很少有企業(yè)讓入企鍛煉的教師頂崗工作，目前能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持、革新的技工學(xué)校應(yīng)該不多。深層次校企合作關(guān)系的建立需要政府這條直接、有效將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系在一起的紐帶，所以政府可以在政策、制度、經(jīng)費(fèi)上加大對(duì)校企合作的支持力度，鼓勵(lì)和支持企業(yè)、職業(yè)院校和社會(huì)人士積極參與校企合作。這樣學(xué)校借助企業(yè)資源改善辦學(xué)條件既師資培養(yǎng)問(wèn)題，企業(yè)利用學(xué)校人才、智力優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利。只有企業(yè)、職業(yè)院校和政府三方共同努力，聯(lián)合起來(lái)，才能構(gòu)建職業(yè)教育更美的明天。

4　加大教師隊(duì)伍建設(shè)的力度

制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，技工學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要有針對(duì)性、計(jì)劃性，不能只關(guān)注師生比、雙師比、職稱比、高學(xué)歷等指標(biāo)，而應(yīng)著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理。改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持系統(tǒng)，完善外部環(huán)境，采用項(xiàng)目部、工作室等形式重構(gòu)教學(xué)科研組織，組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)形式的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。制定、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)與考核、兼職教師管理等制度；建設(shè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人較大的自主管理權(quán)力；制定有效激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。技工學(xué)校應(yīng)該基本穩(wěn)定招生專業(yè)、招生數(shù)量，制定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型的長(zhǎng)期規(guī)劃。

加大技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。由于技工學(xué)校是部門辦學(xué)，財(cái)政支持的用于師資培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，因此政府或企業(yè)要拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善撥款制度，為教師隊(duì)伍建設(shè)投入專項(xiàng)資金，更多的創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切實(shí)改善技工院校教師的待遇，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

高技能型人才是國(guó)家持續(xù)發(fā)展人才隊(duì)伍中不可或缺的部分，技工院校承擔(dān)著義不容辭的義務(wù)。我們可以采取一定的措施改善師資隊(duì)伍的理論、技能水平，但是要想培養(yǎng)高技能人才，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的道德情操，無(wú)私奉獻(xiàn)的工作精神，謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，腳踏實(shí)地的工作態(tài)度等卻是全社會(huì)都要加以培養(yǎng)、提高、推廣的。只有這樣才能保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定、教師整體素質(zhì)的提高，才能提高技工教育的教學(xué)質(zhì)量，才能使職業(yè)教育不會(huì)成為教育的短板。