余凝冰

基于MOOC內(nèi)容的大學(xué)ESP混合型教學(xué)實(shí)踐對學(xué)習(xí)策略水平影響的實(shí)證研究

余凝冰

闡述專門用途英語和慕課教學(xué)整合的可能性和必要性；以混合型教學(xué)模式為框架，研究某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)英語課程混合式教學(xué)改革；聚焦于實(shí)證研究所獲得的數(shù)據(jù)，以說明這種混合型教學(xué)模式對學(xué)習(xí)策略的影響的有效性。這種以慕課內(nèi)容為基礎(chǔ)的大學(xué)ESP混合型教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的變化促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的變革。

專門用途英語；MOOC；混合型課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂的專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），是與普通用途英語（English for General Purposes，EGP）相對應(yīng)的英語類型，主要是指與某個(gè)專業(yè)化的學(xué)科或職業(yè)相聯(lián)系的英語。自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語中開展專門的ESP教育的重要性。章振邦提出：“需要對我國外語教學(xué)作戰(zhàn)略性的調(diào)整。要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！保?］蔡基剛也指出，ESP教育是我國大型英語教學(xué)發(fā)展的方向。［2］教育部高教司［2007］1號文件“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見”中明確要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。但令人遺憾的是，這十年來中國大學(xué)的ESP教育一直并不理想。ESP教育的革新，需要以新的教育技術(shù)革命為助手，通過結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育理念和混合型的教育手段來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。

本文首先以當(dāng)前的大規(guī)模在線課程（MOOC，慕課）為突破口，重點(diǎn)分析專門用途英語和慕課教學(xué)進(jìn)行整合的可能性和必要性；然后以四種混合型教學(xué)模式為框架，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)英語課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革；最后，聚焦于研究這種以慕課為基礎(chǔ)的專業(yè)英語教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響，以說明這一混合型教學(xué)模式的有效性。

一、MOOC教學(xué)和中國ESP教學(xué)整合的可能性

中國ESP教育的滯后，其原因有多種，在實(shí)踐上至少存在幾大問題：1.缺乏專業(yè)的研究和教學(xué)隊(duì)伍。目前中國ESP教學(xué)的主體力量依托各個(gè)大學(xué)的專業(yè)教師，一方面專業(yè)教師對于語言教學(xué)的特性和教學(xué)方法的多樣性缺乏認(rèn)識，另一方面從事專業(yè)英語教學(xué)的英語老師則缺乏專業(yè)的素養(yǎng)。2.教學(xué)方法單一。專業(yè)教師主要采用的是邊閱讀邊翻譯的教學(xué)模式，缺乏對語域和篇章結(jié)構(gòu)的分析，無法提供任務(wù)型、互動型、合作型和探索型的教學(xué)。3.教材單薄，不成體系。任何一個(gè)學(xué)科的英語語匯都非常廣博和專業(yè)，這根本無法在一本諸如財(cái)經(jīng)英語、科技英語的教材中涵蓋全部。教材的編纂未能以學(xué)生的專業(yè)需求為本位，選文不按照學(xué)科的邏輯框架來操作。4.測評模式單一。以詞匯和語篇的翻譯為絕大多數(shù)的測評模式。

中國的ESP教育迫切需要和以MOOC教學(xué)為代表的新的教學(xué)模式進(jìn)行整合。所謂整合，借用陳堅(jiān)林關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合研究的定義，就是“指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)要素發(fā)揮最大效益。引申于外語教學(xué)，我們可以理解為外語教學(xué)系統(tǒng)中的各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益?！薄皬睦碚撋现v，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合是對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識、研究教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系。課程整合，就是使處于分化狀態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系，并成為整體的過程。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合的內(nèi)涵是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的‘一種新型、高效的外語教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合，不是被動地納人，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，強(qiáng)調(diào)的是要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教學(xué)?！保?］

慕課教育能夠?qū)崿F(xiàn)與ESP課堂教育的整合，基于兩個(gè)原因：1.慕課教育的優(yōu)勢能夠補(bǔ)中國ESP教育的不足。首先慕課教育具有兩大優(yōu)勢［4］：大規(guī)模的容量和開放性。其精英的教師隊(duì)伍，不受時(shí)空局限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的改編、重用、出售和增強(qiáng)方面沒有限制，對所有人開放，這樣就使得ESP教學(xué)的教材實(shí)現(xiàn)了多元化、個(gè)性化、體系化、免費(fèi)化和多媒體化。僅以物理學(xué)專業(yè)而言，根據(jù)李定國教授的統(tǒng)計(jì)，三大慕課網(wǎng)站提供的物理學(xué)課程達(dá)到64門，涵蓋物理學(xué)的課程，涵蓋了基礎(chǔ)物理、光學(xué)、資通訊元件、數(shù)值分析、計(jì)算物理、超導(dǎo)理論、宇宙論、固態(tài)物理、熱力學(xué)、熱物理、統(tǒng)計(jì)物理、物理數(shù)學(xué)、物理學(xué)史、力學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)、電磁學(xué)、量子物理和量子力學(xué)、光電子學(xué)、光電子元件等物理學(xué)各個(gè)門類和分科。［5］這對于ESP教師而言，將這些資源和課程并入自己的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以實(shí)現(xiàn)教材的自然性，而且能夠?qū)⒆约航逃闹匦霓D(zhuǎn)移到語言的層面和對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的監(jiān)管上來。2.傳統(tǒng)課堂教育能補(bǔ)慕課教育之不足。目前對慕課的缺點(diǎn)的評價(jià)主要是：教學(xué)法陳舊，不關(guān)注教與學(xué)的過程，慕課教學(xué)在管理、評價(jià)和作業(yè)等環(huán)節(jié)無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在大學(xué)的ESP課堂上，教師可以充分地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的課堂教學(xué)手段和評測手段，對慕課教學(xué)的過程和評價(jià)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)管。在這種虛擬課堂和真實(shí)課堂，遠(yuǎn)程教育和線下教育的混合模式下，完全可以將慕課教學(xué)中的四大類學(xué)習(xí)者（潛水者、輟學(xué)者、消極參與者、積極參與者）的絕大多數(shù)轉(zhuǎn)變變成傳統(tǒng)教學(xué)中的積極學(xué)習(xí)者。

二、基于慕課內(nèi)容的大學(xué)ESP混合型教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）研究目的

本研究以當(dāng)前涌現(xiàn)的幕課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式為研究對象，重點(diǎn)關(guān)注筆者進(jìn)行專業(yè)英語改革的兩屆學(xué)生在傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)模式和混合型學(xué)習(xí)模式下的不同表現(xiàn)；通過聚焦于兩批基礎(chǔ)相似但學(xué)習(xí)模式不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的不同，以監(jiān)測當(dāng)前結(jié)合慕課內(nèi)容為代表的混合學(xué)習(xí)法對于學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有效性問題。

（二）學(xué)習(xí)者分析

本研究以國內(nèi)某一本院校的計(jì)算機(jī)系2011級（A班）和2012級（B班）本科生為研究對象。該研究對象中兩個(gè)年級的學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)高考英語成績的平均分為101分和99分，其起點(diǎn)基本相同。兩個(gè)級別的學(xué)生在該校的一年級和二年級都接受了大學(xué)英語（一）到大學(xué)英語（四）的四個(gè)級別的基礎(chǔ)性課程訓(xùn)練。按照其培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)英語訓(xùn)練為大三的選修課。在教學(xué)上，2013－2014年一個(gè)學(xué)期對A班采用傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，2014－2015年一個(gè)學(xué)期對B班進(jìn)行新的混合式教學(xué)模式，以比較兩者差異。

（三）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)所借鑒的學(xué)界關(guān)于混合型教學(xué)模式的實(shí)踐做法。所謂混合型的學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)的教室教學(xué)和現(xiàn)代的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程中能夠獲得一種整合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前而言，可以粗分為四種模式［6］：1.環(huán)繞模式；2.柔性模式；3.菜單模式；4.強(qiáng)化型虛擬模式。所謂環(huán)繞模式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)需要圍繞著某個(gè)固定的在線學(xué)習(xí)的計(jì)劃表或者由教師定的在線學(xué)習(xí)的模態(tài)。這種學(xué)習(xí)模式，主要分為四種：站點(diǎn)式環(huán)繞、實(shí)驗(yàn)室環(huán)繞、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)人環(huán)繞四種類型。其中前三種是由教師在指定的地點(diǎn)安排學(xué)生學(xué)習(xí)在線內(nèi)容，通過另行組織教學(xué)活動，如小組指導(dǎo)或全班指導(dǎo)，個(gè)人教導(dǎo)，紙筆作業(yè)等，補(bǔ)充在線教學(xué)的不足。最后一種是由學(xué)生個(gè)體選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以學(xué)習(xí)，而教師僅僅指定出時(shí)間表。柔性模式區(qū)別于環(huán)繞模式在于，這種學(xué)習(xí)模式中，不是如環(huán)繞模式下主要是由教師發(fā)揮著教學(xué)內(nèi)容的圈定、教學(xué)過程的監(jiān)督和教學(xué)成果的檢驗(yàn)等作用，教師對學(xué)生的影響可以處于可有可無、可大可小的境地。所謂菜單模式，是指學(xué)生在修習(xí)自己的教室課程的同時(shí)完全自我主動修習(xí)類似課程。所謂地強(qiáng)化型的虛擬模式，即學(xué)校里的教師在完成必須的面對面授課內(nèi)容后，通過在線教育形式完成其教學(xué)內(nèi)容。

顯然這四種模式都可以應(yīng)用于基于慕課內(nèi)容為基礎(chǔ)的大學(xué)ESP教學(xué)中。從環(huán)繞模式而言，ESP教師可以分派給學(xué)生相應(yīng)的源語言為載體的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以指定學(xué)生在課上或課下觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中采用小測驗(yàn)、個(gè)人陳述、集體報(bào)告、期中考試等形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的策略和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的方法的融合。這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為驅(qū)動的教學(xué)模式，既積極地發(fā)揮了教師的能動性，又客觀上約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)無法對線下學(xué)生活動監(jiān)督的缺陷。所謂的柔性模式和菜單模式，則是更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的主動性，而將教師的作用進(jìn)一步地降低，教師扮演的是備用性的顧問的角色。這兩種模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，恰是環(huán)繞模式下的ESP教師培養(yǎng)學(xué)生行為的方向和結(jié)果。而強(qiáng)化型的虛擬模式，則是傳統(tǒng)教室教學(xué)和環(huán)繞模式的升級拓展，ESP教師不僅要承擔(dān)教師教學(xué)，而且要主動實(shí)現(xiàn)其工作形式的虛擬化，向更遠(yuǎn)程的慕課化發(fā)展。

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圍繞環(huán)繞模式和菜單模式來進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容分成兩大板塊，一大板塊為共有板塊，即跨度為6周的慕課教程，采用環(huán)繞模式，要求所有學(xué)生共同參加學(xué)習(xí)。共同板塊以coursera的普林斯頓大學(xué)Kevin Wayne和Robert Sedgewick教授主講 Aglorithms，Part I（2015.01.23-2015.3.13）為內(nèi)容，該課程為六個(gè)星期，每周約有75分鐘的課程教學(xué)視頻。每課被分成四到六個(gè)小段，在慕課官網(wǎng)上有小測驗(yàn)、課后作業(yè)、編程練習(xí)和期末考試。官方規(guī)定每周學(xué)習(xí)時(shí)間約4－6個(gè)小時(shí)。由于學(xué)生是計(jì)算機(jī)專業(yè)的大三學(xué)生，而算法則屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科低年級的主干基礎(chǔ)必修課程，所以從專業(yè)上來說對學(xué)生并不困難。

另一大板塊為自選板塊，主要采用柔性模式和菜單模式，即跨度為4－5周的課程，要求學(xué)生每4到5人為一組，共同學(xué)習(xí)，并在課堂中進(jìn)行該課程的演示。學(xué)生選取的課程主要集中在當(dāng)前科學(xué)和社會發(fā)展密切相關(guān)的數(shù)據(jù)科學(xué)（約翰霍普金斯大學(xué)）和數(shù)據(jù)挖據(jù)（伊利諾伊香檳分校）云計(jì)算（伊利諾伊香檳分校）這三個(gè)專項(xiàng)課程中，這三個(gè)專項(xiàng)課程下設(shè)一系列的小課程。

在教學(xué)活動的安排上，第一周集中在于課程導(dǎo)入和活動組織，重點(diǎn)介紹慕課和本門課程的要求。第二－第七周進(jìn)行以環(huán)繞模式為范本的課堂學(xué)習(xí)，即首先要求學(xué)生能夠按原課程的教學(xué)周進(jìn)行預(yù)習(xí)并做小測驗(yàn)。在課堂上教師采用多種手段進(jìn)行教學(xué)：1.將原教學(xué)的視頻中的重點(diǎn)段落轉(zhuǎn)錄成音頻文件，進(jìn)行聽力訓(xùn)練；2.將原教學(xué)中出現(xiàn)的小測驗(yàn)和作業(yè)重新拿來進(jìn)行二次強(qiáng)化測試；3.共同觀看并講評原視頻，重點(diǎn)以原教學(xué)的理論邏輯為結(jié)構(gòu)組織學(xué)生回憶并復(fù)述；4.進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，檢查對英語詞匯等項(xiàng)目的掌握情況；5.現(xiàn)場答疑。第八－第十四周進(jìn)行柔性模式和菜單模式為主的教學(xué)，學(xué)生通過自選的慕課課程，在課堂上以一個(gè)學(xué)時(shí)為時(shí)間段，對所學(xué)的整個(gè)一門短期課程進(jìn)行報(bào)告。要求：1.概述該課的主要內(nèi)容、邏輯框架；2.用該課所學(xué)解決某個(gè)實(shí)際問題；3.展示自己的學(xué)習(xí)成果；4.說明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生評價(jià)中，課堂出勤占10%，第一階段的課堂表現(xiàn)占20%，第二階段的匯報(bào)內(nèi)容占30%，期末考試占40%?？荚噧?nèi)容為第一階段的所學(xué)，形式為筆試，試題有術(shù)語翻譯（10分10題），選擇題（20分20題），簡答題（30分5題），論述題（40分2題）。其中簡答題和論述題主要學(xué)生筆頭復(fù)述該課程所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、基于慕課內(nèi)容的大學(xué)ESP混合型教學(xué)的學(xué)習(xí)策略水平的實(shí)證研究

（一）研究方法

本研究主要關(guān)注的是新的混合型專業(yè)英語教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平的影響。從兩屆專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行ESP教學(xué)前的狀態(tài)看，重點(diǎn)考察其學(xué)習(xí)策略水平，也即對其學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助分量、自我測試和應(yīng)試策略。在學(xué)習(xí)策略量表的啟用上，我們以 Weinstein學(xué)習(xí)策略量（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）［7］為憑借。該量表的考察分量及解釋如表1所示。

對學(xué)生的測量采用自我評測為主，教師觀察和訪談為輔的路徑，進(jìn)行定量測算和定性研究。

（二）研究結(jié)果及分析

在態(tài)度分量上，A組班級的學(xué)生自評價(jià)中僅有5%是非常端正，17%為端正；相比而言，B組班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上非常端正和端正兩者之和為56%。態(tài)度的端正表現(xiàn)為，B組的絕大多數(shù)學(xué)生更為清醒地意識到所學(xué)內(nèi)容與自己的專業(yè)相關(guān)性和即時(shí)性，充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式對于自我發(fā)展的推動作用，而且樂于對老師提出的挑戰(zhàn)做出積極回應(yīng)。

表1

在動機(jī)分量上，A組班級的學(xué)生的自我評價(jià)中僅有7%認(rèn)為自己具有高動機(jī)，13%覺得與其它專業(yè)課動機(jī)強(qiáng)度持平，71%認(rèn)為自己在專業(yè)英語動機(jī)明顯弱于其它專業(yè)課。與之相對，在B組班級中，有62%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)英語就是專業(yè)一部分，其動機(jī)與其它專業(yè)課基本持平?？梢姡谛碌幕旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生的動機(jī)水平有極大提高。究其原因，學(xué)生認(rèn)為，所學(xué)課程本身就是專業(yè)，而且其內(nèi)容本身具有前沿和基礎(chǔ)特點(diǎn)，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自我的高度融合。

在時(shí)間管理水平上，A組班級的課后周學(xué)習(xí)小時(shí)數(shù)約0.7小時(shí)，而B組班級的課后周學(xué)時(shí)達(dá)到3.4小時(shí)，在時(shí)間投入上大大加強(qiáng)。其原因可能在于所學(xué)內(nèi)容的廣度難度都有較大范圍的提高，特別是在課堂上的教學(xué)方法從語法翻譯轉(zhuǎn)換為課堂展示，給學(xué)生帶來較大的壓力。

在專心分量上，A組班級認(rèn)為自己課堂上專心和比較聽講的只有11%，而在B組班級上達(dá)到了54%。原因在于，課程內(nèi)容的豐富多彩和上課形式變得更具挑戰(zhàn)性，從而使得學(xué)生在對新知識的吸收上更為專注。專注的內(nèi)容不僅包括內(nèi)容本身，而且包括教學(xué)任務(wù)所要求的表達(dá)、理解和溝通的要素，使得學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的內(nèi)在的知識框架和邏輯結(jié)構(gòu)，擺脫了以往專業(yè)英語過多僅僅停留于單詞術(shù)語的認(rèn)知上。

在焦慮分量上，A組班級學(xué)生中認(rèn)為自己在日常學(xué)習(xí)中有焦慮情緒的僅占6%，而在考試來臨期間有焦慮情緒的達(dá)到17%。與之相比，68%的B組班級學(xué)生認(rèn)為自己在日常學(xué)習(xí)中有焦慮情緒，83%的學(xué)生在考試和課堂展示之前有焦慮情緒。這種焦慮情緒的對比說明新的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容對于學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，也符合心理學(xué)所認(rèn)為的，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在選擇要點(diǎn)變量上，93%的A組班級學(xué)生認(rèn)為，其專業(yè)英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)變量較為單一，僅僅為所學(xué)課本的詞句；而95%的B組班級學(xué)生認(rèn)為，其專業(yè)英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化的特點(diǎn)，不僅在英語的術(shù)語上，而且在理解能力和表達(dá)能力上極具挑戰(zhàn)性，是知識和能力，專業(yè)和語言高度融合的結(jié)果，需要學(xué)生能夠熟讀深思、反復(fù)練習(xí)才能把握好各種教學(xué)要點(diǎn)，完成測試任務(wù)。

在學(xué)習(xí)輔助分量上，71%的A組班級學(xué)生只需要普通的字典和電子詞典就可以完成其日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，而83%的B組班級學(xué)生不僅需要上述的字典和電子詞典，還需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻音頻文件、翻譯軟件、office軟件、專業(yè)教科書和工具書、以網(wǎng)上論壇為基礎(chǔ)的交流手段等多維輔助手段進(jìn)行日常學(xué)習(xí)任務(wù)。

在自我測量分量上，72%的B組班級學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中收獲很大，這遠(yuǎn)高于4%的A組班級學(xué)生。B組學(xué)生認(rèn)為自己在新的教學(xué)模式下，其語言和專業(yè)知識得到了很多的提高，而A組學(xué)生普遍認(rèn)為自己沒有學(xué)到什么。在應(yīng)試策略分量上，97%的A組學(xué)生認(rèn)為，在考試中，只需要背單詞就基本能完成學(xué)習(xí)和測試任務(wù)；而78%的B組學(xué)生認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)模式對自己的應(yīng)試策略提出了很多的挑戰(zhàn)，背單詞僅僅是很小的一部分，要在聽力練習(xí)、口語表達(dá)和筆頭功底，特別 是用英語進(jìn)行專業(yè)思維的能力上有全方位的提高，才能實(shí)現(xiàn)成功應(yīng)試。

［1］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003（4）：2-3.

［2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-8.

［3］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合：一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010：2.

［4］特里·安德森、王志軍.希望和／或冒險(xiǎn)：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）與開放遠(yuǎn)程教育［J］.電化教育研究，2014（1）.

［5］李定國.我們是否正面對著一個(gè)真正的教育的革命性改變［J］.物理，36（1）：31-9.

［6］The Four Models of Blended Learning Teachers Should Know About Educational Technology and Mobile Learning［J］http：／／www.educatorstechnology.com／2014／04／thefour-important-models-of-blended.html.

［7］黃懷榮.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］北京：高等教育出版社，2006：84.

G434

A

1673-1794（2015）06-0106-04

余凝冰，安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，博士，研究方向：英語語言文學(xué)（合肥230601）。

2015-09-12

責(zé)任編輯：李應(yīng)青