張皓　劉娟

摘 要 思考高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長方向正是入職兩年多來反思我未來的發(fā)展走向，從理論研究與國家政策指引看輔導(dǎo)員成長方向，更具科學(xué)性和有效性。結(jié)合自身教育實(shí)踐，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，現(xiàn)實(shí)之需促成職業(yè)成長方向的清晰，輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯中做最好的自己，盡力去發(fā)揮自己光和熱，追求自我實(shí)現(xiàn)和青年大學(xué)生一起收獲成長。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 職業(yè)成長 方向

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0016-01

一、理論研究與國家政策指引輔導(dǎo)員職業(yè)成長方向

梳理研究成果發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長方向漸漸清晰，職業(yè)發(fā)展方向有高校輔導(dǎo)員特殊的要求。在輔導(dǎo)員崗位承擔(dān)工作職責(zé)需要職業(yè)態(tài)度與品質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)地服務(wù)、相關(guān)專業(yè)知識、人際溝通理解協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)分析能力、問題解決能力、培養(yǎng)學(xué)生、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、自信富有親和力、性格熱情外向和自我反思調(diào)整。作為一名輔導(dǎo)員應(yīng)從以上這些方面拓展自身的綜合素質(zhì)，從注重職業(yè)知識積累、提升大學(xué)生教育引導(dǎo)的能力、職業(yè)態(tài)度品質(zhì)和個(gè)人人格魅力發(fā)揮的影響力四個(gè)緯度方向發(fā)展。

中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，為了適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)起促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的職責(zé)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布實(shí)施以來，明確了輔導(dǎo)員的身份和角色。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

不同學(xué)者從不同的角度探討輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化，關(guān)于輔導(dǎo)員的理論研究和國家政策引導(dǎo)形成共識——職業(yè)成長方向?yàn)閷I(yè)化和職業(yè)化。

二、高等教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要促成輔導(dǎo)員職業(yè)成長方向

碩士研究生畢業(yè)入職成為一名新的輔導(dǎo)員，在教育實(shí)踐過程中，擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級管理，進(jìn)行班級建設(shè)，推選班干部，與學(xué)生相處，組織開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)。承擔(dān)大學(xué)生思想教育，力所能及幫助學(xué)生樹立正確的觀念。當(dāng)學(xué)生遇到困難和學(xué)習(xí)生活遇到困惑，通過電話、QQ、微信交流傾聽開導(dǎo)，有快樂的事一起分享?；馔瑢W(xué)之間、寢室之間的小矛盾，打開同學(xué)之間的心結(jié)，說服同學(xué)互相理解、原諒。組織同學(xué)評定獎(jiǎng)助學(xué)金，按照學(xué)校的要求和同學(xué)商議評定辦法，落實(shí)人選。進(jìn)行安全教育，預(yù)防安全事件發(fā)生。為學(xué)生提供就業(yè)信息，開展就業(yè)服務(wù)工作，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)就業(yè)等。作為一名輔導(dǎo)員，大大小小的日常工作，與同學(xué)相處的張與弛，亦師亦友，工作過程中的教育藝術(shù)難以琢磨，上述工作遇到的問題有自己無法解決的或是沒有恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，面對學(xué)生很難讓學(xué)生心悅誠服，教然后知困，教育實(shí)踐中應(yīng)思考輔導(dǎo)員的職業(yè)成長方向。

缺乏相關(guān)的知識素養(yǎng)積累，教育過程不能游刃有余談心，話語顯得空洞欠缺說服力，需廣泛涉獵各學(xué)科知識和積累促進(jìn)成長的案例，更側(cè)重教育學(xué)和心理學(xué)知識。開展豐富多彩的活動(dòng)過程中，感受到和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比，自己黔驢技窮，經(jīng)過能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，提供建議活動(dòng)的開展更加豐富、優(yōu)化了活動(dòng)質(zhì)量和效果，能更好的促進(jìn)學(xué)生在各種活動(dòng)中提升素質(zhì)，教育引導(dǎo)的能力凸顯尷尬，提升教育、引導(dǎo)能力是作為一名輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)之需。性格在心理學(xué)上有外向和內(nèi)向之分，相信并不是所有的輔導(dǎo)員都是熱情開朗、積極主動(dòng)的外傾性格，職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)、個(gè)人人格魅力更需要自身的成熟，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成長，成為一名深受學(xué)生信賴喜歡的輔導(dǎo)員，并真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員工作過程中自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)探索職業(yè)成長方向

心理學(xué)認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為得到一定的滿足，個(gè)人將繼續(xù)追求成長需要，其中包含三種高層次的需要：求知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長需要能讓個(gè)體的生活更有質(zhì)量。自我實(shí)現(xiàn)是使自己更完備、更完美，能夠充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值的需要。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯進(jìn)程中追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不斷成長發(fā)展，才能在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。