黎解芬

摘 要 小學(xué)語文生活化即將教育教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活背景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教育，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，還停留在以前的應(yīng)試教育，為成績搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上忽略了語文與生活的聯(lián)系。絕大部分小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為此，本文就小學(xué)語文生活化進(jìn)行了分析和思考，并提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0026-02

時代的發(fā)展要求我們終身學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)內(nèi)容來源于生活，脫離生活實(shí)際的語文是空洞的。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，在語文教學(xué)中，我們要將自己融入當(dāng)時的時代背景，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境去剖析課文，從中領(lǐng)悟。我對小學(xué)語文教育生活化思考如下：

一、小學(xué)語文教材源于生活

小學(xué)語文的教材每單元四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，再有語文園地。每單元都有一個共同的主題。就二年級的課文來說，圍繞季節(jié)特點(diǎn)的文章：春天《找春天》、夏天《雷雨》、秋天《秋天的圖畫》、冬天《看雪》等文章，便于小學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察，勤于思考，使復(fù)雜的課文簡單化，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高探索的興趣；圍繞節(jié)假日：教師節(jié)《一株紫丁香》、國慶節(jié)《歡慶》、學(xué)雷鋒紀(jì)念日《雷鋒叔叔，你在哪里》等與節(jié)日有關(guān)的文章，學(xué)生可以通過電視、生活、電腦多種渠道了解相關(guān)知識，便于輕松地理解課文；圍繞環(huán)?！稖\水洼里的小魚》，圍繞思想品德“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”，還有圍繞“科學(xué)探索”等題材的文章，這些文章結(jié)合社會生活、學(xué)生生活，學(xué)生能通過生活理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，主動思考，提升自己的語文理解能力。

二、讓學(xué)生透過教學(xué)內(nèi)容理解生活，熱愛生活

小學(xué)生正處于重要的發(fā)展時期，他們對生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會冷靜下來思考總結(jié)。他們對生活不理解但卻有著強(qiáng)烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們在游戲中學(xué)會互幫互助，理解同心協(xié)力；在犯錯時懂得知錯就改，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中細(xì)心觀察，勤于動腦，學(xué)會思考與總結(jié)，從而熱愛生活，理解生活。

三、提升語文生活化的有效策略

（一）設(shè)置生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將小學(xué)語文課本內(nèi)容中的情境再現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本內(nèi)容生活化，容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，首先我通過課件給學(xué)生們營造了唐朝的一個畫面，接著我和學(xué)生都坐上時光機(jī)回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調(diào)，打招呼的方式都發(fā)生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風(fēng)景區(qū)，接著課件展示當(dāng)時所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生談感受。此時課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學(xué)生已慢慢走進(jìn)李白內(nèi)心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，適時幫助學(xué)生解惑

小學(xué)語文生活化，利用生活實(shí)際可以使教學(xué)內(nèi)容簡單，從而讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文章的理解，進(jìn)而闡述自己的觀點(diǎn)。教師要做到正確引導(dǎo)，適時指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而爭辯，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對于學(xué)生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時提供幫助，并把該問題視為教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生共同深入分析。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，充分利用生活資源

生活是最好的老師，必要的生活資源是對教學(xué)內(nèi)容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的熱情。在教學(xué)《充氣式雨衣》一課時，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風(fēng)車、瓶蓋花、機(jī)器人等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思維能力、想象力，還讓學(xué)生學(xué)會了步驟的正確使用，更加培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶的環(huán)保意識。這樣一來，學(xué)生基本能用自己的語言復(fù)述課文，更愿意勤于動手、主動思考。

（四）將書本知識回歸生活

書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學(xué)生的思想很單純，教師不能錯誤地引導(dǎo)他們——書本等于生活。書本知識教會我們正確思考，引導(dǎo)我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現(xiàn)實(shí)，有時又高于現(xiàn)實(shí)。然而生活則是現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力，我們要回歸生活，結(jié)合生活實(shí)際再次理解課文。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧穎.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（09）.

[2]李國青.小學(xué)語文生活化的幾點(diǎn)思考[J].2010，（09）.