淺談小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

錢莉

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)非常重要，不僅是教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有重要意義。而隨著教育理念的發(fā)展，故事教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 故事教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0228-01

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，詞匯、短句的記憶是其中的重點和難點。受小學(xué)生知識水平的限制，我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學(xué)就顯得枯燥，乏味，而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語語境，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中具有較高的實用價值。

1 利用故事學(xué)習(xí)單詞

小學(xué)生好奇心重，愛聽故事，我們應(yīng)對小學(xué)生的好奇心進行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如，在課前講一些小學(xué)生們感興趣的童話、寓言，讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅的指引他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生詞匯量選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》、《格林童話》、《兒歌集》、《十萬個為什么》、《小王子》等。如：為了讓學(xué)生靈活運用pull和push，可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語境進行對比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個句子放在一個故事中，通過對比分析，讓學(xué)生知道：pull是動詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內(nèi)；push是動詞也可以是名詞，詞義是推動、推、對……施加壓力，力的方向向內(nèi)。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)話題型語境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學(xué)生對語境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。

又如：學(xué)習(xí)“Animals”這一單元時，學(xué)生需要掌握大量關(guān)于動物的單詞：tiger，rabbit，monkey，sheep，lion，duck，dog，cat，pig等。教師可以采用故事教學(xué)法，自己扮演成動物園的園長，為小學(xué)生講述一個關(guān)于動物園里動物的故事：一天清晨，一只rabbit在草地上吃草，突然遠處走來一只tiger，rabbit嚇得躲回了窩里，tiger走到一條河邊，河里有好幾只duck在游泳……通過這樣有趣的小故事吸引學(xué)生的注意力，再加上PPT展示的動物圖片和相應(yīng)的英語單詞，學(xué)生就到了表示動物的單詞。只要學(xué)生記得這個故事就能想起故事中出現(xiàn)的英語單詞。

2 利用故事學(xué)句型

小學(xué)英語句型簡單，基本都是日常生活中常用的英語句型，但是對于小學(xué)生來說是難點。教師可以設(shè)置具體的生活場景，將英語句型編成簡單的、對話形式的小故事，使小學(xué)生在聽故事的過程中專注故事的情節(jié)發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會句型。例如在操練句型“Is that a...？No， it isnt. Its a...”時，可以設(shè)計這樣一個故事：Lily和Tony去動物園玩，在動物園里他們看見很多動物，Lily很多動物都不認識，她就問“Is that a monkey？”Tony回答說：“No，it isnt. Its a tiger.”在這個小故事中，一路上Lily不停地問問題，不斷重復(fù)這個句型，再加上學(xué)生對去動物園這個情景也很熟悉，那么對句型的理解和學(xué)習(xí)就會很深刻。

3 利用故事學(xué)閱讀

小學(xué)高年級開始學(xué)習(xí)閱讀簡短的英語課文，這對小學(xué)生和教師都是挑戰(zhàn)。只有詞匯和句型積累達到一定程度才能順利進行閱讀。教師可以利用所學(xué)單詞和句型編出英文小故事，叫學(xué)生每天閱讀一篇小故事，逐步提高小學(xué)生的英語閱讀水平。例如：這節(jié)課的主要內(nèi)容是講水果，教師可以在這節(jié)課的結(jié)尾利用PPT展示出一篇關(guān)于水果的小故事讓學(xué)生自己閱讀，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容回答問題。故事如下：Monkey is hungry and asks pig to pick some fruit.“Piggy， go and get some fruit.”Pig goes to the hill and sees some apples，oranges，pears，watermelon ... Pig feels hungry and wants to eat the fruits.“Mm，one apple， two apple， one pear， one watermelon ... yummy，yummy.”Pig eat all the fruit...學(xué)生閱讀完小故事，教師可以問幾個問題，比如“What fruit did the pig eat？”這不僅鞏固了關(guān)于水果的單詞，還鍛練了小學(xué)生的英語閱讀能力。

4 利用故事練口語

與教材內(nèi)容相比，故事牽扯甚廣，可據(jù)此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。對此，老師應(yīng)主動為學(xué)生營造一些交流活動，讓他們交流學(xué)習(xí)心得，讓他們在彼此的交流中感受到發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書活動時間在班級開展講故事的實踐活動，讓他們在將故事的過程中至少運用十個不同的英語單詞，每晚一個同學(xué)講，這樣一周五個故事，到周五評選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”，可鍛煉學(xué)生口語能力。如：讓學(xué)生利用jumping、flying、walking編一個故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生準確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個良好的交流窗口，讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴展學(xué)習(xí)廣度提供動力。實踐證明，小學(xué)生通過講故事有了主動學(xué)習(xí)英語的動力，甚至能在將故事中用到?jīng)]學(xué)過的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認可中逐漸把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運用故事教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)方向、深度、廣度進行引導(dǎo)，豐富我們的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)語境和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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