余美珍

在歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解歷史、記住歷史，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握歷史知識(shí)，做到以史為鑒，將歷史知識(shí)運(yùn)用于日常生活之中。對(duì)此，教師可利用歷史專題教學(xué)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合、歸納，從而幫助學(xué)生形成較為全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。這不僅能有效鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，還能為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文主要圍繞高中歷史專題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及反思展開(kāi)論述，以期改善歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、高中歷史專題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

高中歷史專題教學(xué)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展，因此教師在課前要充分熟悉并掌握課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)此，教師可從以下幾方面人手。

1.調(diào)查學(xué)情。

在這一環(huán)節(jié)，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，以提高教學(xué)針對(duì)性。

例如，在講解“我國(guó)的政治制度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程，然后要求學(xué)生根據(jù)史實(shí)分析我國(guó)從秦朝到清朝所實(shí)行的政治制度。這樣學(xué)生就能全面了解我國(guó)不同朝代的政治制度，牢固掌握相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置專題探究目標(biāo)。

在新課程改革下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，重視對(duì)歷史的領(lǐng)悟，設(shè)置專題探究目標(biāo)。

例如，在分析“中國(guó)古代不同朝代的中樞制度”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)不同朝代、不同背景下的中樞制度的合理性和必要性。

又如，在講解“宗教”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可分析不同宗教在我國(guó)各個(gè)朝代的發(fā)展?fàn)顩r。

再如，在教學(xué)“中國(guó)歷史中的民族英雄和歷史英雄”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先分析民族英雄與歷史英雄的區(qū)別，然后深入分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的影響，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到國(guó)家建設(shè)的艱巨性與和平的來(lái)之不易。

3.采用多種教學(xué)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地利用歷史資料拓展學(xué)生知識(shí)，有機(jī)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先在課前引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，然后在課堂上播放與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的影視資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，喚醒學(xué)生對(duì)歷史事件的感知，最后再根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)和侵略國(guó)兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

二、高中歷史專題教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將專題教學(xué)評(píng)價(jià)分為三類(lèi)：教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師之間互相評(píng)價(jià)。教師要從不同角度制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“課堂教學(xué)內(nèi)容是否同歷史專題探究密切相關(guān)”，“專題探究的引導(dǎo)方法是否科學(xué)合理”，“對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系的建構(gòu)是否有幫助”，“課堂氣氛是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，“學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得了概括、總結(jié)歷史知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)”，“學(xué)生是否提高了歷史水平”等。需要注意的是，教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須結(jié)合具體情況，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

三、高中歷史專題教學(xué)的反思

在歷史專題教學(xué)中，教師要對(duì)分散的歷史知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，從而幫助學(xué)生形成較為全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。歷史專題教學(xué)有利于教師緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)課向?qū)ｎ}課的轉(zhuǎn)變。然而，歷史專題教學(xué)也有不足之處，它多以研究為主，涉及知識(shí)面較廣，對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的要求較高。

總之，學(xué)生普遍對(duì)理論化、單一化的歷史教學(xué)提不起興趣，因此教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破空間與時(shí)間的阻隔，將歷史事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷探索教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。