陶文　楊衛(wèi)東

摘要：針對目前中學化學實驗教學存在的實驗、評價形式單一，學生動手機會少等問題，結(jié)合新課程下中學化學實驗教學應注重全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、突出探究性和關(guān)注學生體驗的理念，文章提出了基于微課的中學化學實驗教學模式，并對其設(shè)計與建構(gòu)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；化學實驗教學；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0023-01

微課以一定的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，包含豐富的聲像、文字、圖片等學習資源，并具備實時交互功能，方便學生隨時隨地自由化學習。在不增加學生課業(yè)負擔，保持學生注意力水平的情況下，視頻資源一般以5-8分鐘為宜，文字圖片資源應精煉而避免不必要的冗余。因此微課具有碎片化、移動化、內(nèi)容精悍而兼具趣味性等特點，幫助學生個性化自主學習、合作學習[1]。

一、微課對中學化學實驗教學的作用

（一）促進學生的課外自主合作探究

由于缺乏豐富有效的學習資源和環(huán)境平臺，學生的課外自主探究學習通常難以有效實施。微課可以為學生提供經(jīng)過教師細心篩選過的大量聲像、圖文等資源，有效保障學生課外自主學習的順利進行。

（二）優(yōu)化課堂資源配置

在微課的教學形式下，探究性實驗的前三個活動：即提出問題、進行假設(shè)、設(shè)計實驗可以往前挪至課前環(huán)節(jié)完成，為課中環(huán)節(jié)充分完整實施實驗驗證贏取更多時間。

（三）促進課后交流展示

微課還為學生搭建了一個生生、師生之間進行相互交流合作探討的環(huán)境平臺，方便學生在整個實驗教學學習過程中實時反饋學習效果、相互交流總結(jié)經(jīng)驗、展示成果，方便教師實時把握學生學習動態(tài)，及時答疑解惑。

二、中學化學實驗教學微課設(shè)計分析

（一）微課形式

由于課型為實驗探究型，微課的形式應以問題和啟發(fā)為主而非知識講授。教師錄制的微課視頻應當以科普性為主，新穎有趣，選擇有關(guān)生活、社會和科技發(fā)展的案例和現(xiàn)象為素材基礎(chǔ)。教師以幽默和交談的方式進行介紹，拉近與學生間的距離，啟迪思維，激發(fā)興趣。

（二）必要的信息技術(shù)手段

①采用DV、平板電腦、智能手機等工具進行視頻拍攝；后期使用會聲會影、Adobe Premiere或Windows Movie Maker等軟件對錄制的視頻或下載到的音視頻、圖片資源進行片頭片尾、轉(zhuǎn)場特效、背景音樂、配音、字幕以及視頻的格式等進行編輯制作。②采用Camtasia Studio、錄屏大師、屏幕錄像專家、wink、snagit等錄屏軟件錄制電腦屏幕中展示的教學內(nèi)容和教師講解的聲音[2]。

三、中學化學實驗教學微課模式分析

根據(jù)新課程下中學化學實驗教學注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、突出探究性的特點和學生情況。提出基于微課的中學化學實驗教學模式，模式分為課前、課中和課后三個階段，課前基于微課著重激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，為學生設(shè)計實驗探究方案提供幫助；課中開展合作探究活動；課后利用微課促進合作交流展示、答疑解惑[3]。

（一）課前階段

在課前環(huán)節(jié)，教師在認真分析本次實驗教學內(nèi)容和學生學情的基礎(chǔ)上，制作與之配套的自主學習任務(wù)單和微課資源并上傳至學習平臺，而后對學生進行分組，引導學生以小組合作的形式進行課外自主合作探究學習。學生課前登錄微課學習平臺下載自主學習任務(wù)單，逐一完成對微課資源的自主合作學習，以小組形式設(shè)計探究實驗方案，并在學習平臺上及時向同學和教師討論設(shè)計思路，反饋問題和建議。例如：在探究過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物實驗教學課前環(huán)節(jié)，教師將制作好的學習任務(wù)單以及“滴水生火”情境導入魔術(shù)視頻、呼吸面罩科普視頻和有關(guān)供氧劑的課外拓展閱讀資料、實驗設(shè)計指導及注意事項等利用微信推送至學生手機上，學生下載相應視頻和閱讀資料進行自主學習后啟發(fā)學生提出過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物有哪些的問題并對其進行假設(shè)，隨后學生按小組形式根據(jù)教師提供的有關(guān)實驗藥品和儀器建議討論設(shè)計實驗驗證假設(shè)并形成可行性方案。

（二）課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，教師安排實驗任務(wù)，組織學生分組進行探究實驗，同時對學生提出的疑難問題及時進行指導，教師在整個課中環(huán)節(jié)注意觀察學生的活動參與度和積極性以作為評價依據(jù)。學生在教師指導下積極參與到小組合作實驗探究活動中，認真記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后積極尋求解決方案。例如：在上述實驗教學的課中環(huán)節(jié)，學生分組開展實驗，在驗證產(chǎn)物之一氫氧化鈉時，學生遇到滴入酚酞后溶液先變紅后褪色的反?，F(xiàn)象，此時教師引導學生假設(shè)得出導致反常的原因可能是氫氧化鈉的濃度，反應放熱，反應過程生成的過氧化氫、氧氣。隨后教師通過微視頻展示兩組實驗：①等體積不同濃度梯度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞試液后溶液變色情況實驗；②過氧化鈉與水反應后的溶液分成兩份，分別在冷卻和加熱至沸情況下滴加酚酞試液后溶液變色情況實驗。學生觀看視頻分析后得出結(jié)論：反應生成氫氧化鈉濃度過高可能導致溶液褪色；溫度升高不是導致溶液褪色原因。之后教師引導學生分組設(shè)計實驗自主合作驗證假設(shè)：反應生成的氧氣是否導致溶液褪色；反應過程中是否生成了過氧化氫及生成的過氧化氫是否導致溶液褪色。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師通過微課學習平臺與學生保持交流，及時為學生答疑解惑、查缺補漏，并對學生分組探究實驗活動的參與度和積極性進行反饋評價。學生在微課學習平臺上討論自己的實驗數(shù)據(jù)、分享展示自己的實驗收獲。

四、結(jié)語

基于微課的中學化學實驗教學模式相較于傳統(tǒng)模式而言，有利于學生在課前充分了解實驗相關(guān)背景知識，充分討論設(shè)計實驗方案；有利于教師合理組織和管理課堂探究實驗活動；課后促進互動交流、查缺補漏。整體上更加關(guān)注學生的親身體驗和學習過程，有利于全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進一步突出了實驗的探究功能，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

（作者單位：1.云南師范大學化學化工學院；2.云南師范大學附屬中學）

通訊作者：楊智云南師范大學化學化工學院

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[2]范福生.微課的制作及應用淺探[J].教學與管理（中學版），2014，（6）：36-37.

[3]范佳午，樊方園.從學科課程與教學的角度看微課的應用[J].中小學信息技術(shù)教育，2014，（10）：58-60.endprint