陳麗芳

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機在教育教學中的廣泛運用，“數(shù)字校園”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新名詞不斷沖擊著中小學課堂。為此，學校參加了福建省德育重點改革項目之一“中小學德育課程的信息化創(chuàng)新與重塑——基于Moodle 平臺下的德育課程信息化的建設與研究”課題研究，我們對“Moodle 平臺”經(jīng)歷了從茫然到初步了解、試運行的過程，對德育課程信息化有了初步認識。

近日，趙老師執(zhí)教了《地球?qū)儆谡l》（北師大版六年級上冊）一課，在課題驅(qū)動下進行了初步嘗試，帶給我們諸多啟示。

一、Moodle作業(yè)，讓課前預習華麗轉(zhuǎn)身

隨著云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代通信的發(fā)展，常規(guī)的課堂教學也進入了一個以實物展示臺、一體機、云平臺為代表的雙向互動的時代。日常教學中，教師都會適時運用教室多媒體等現(xiàn)代化設備，實現(xiàn)資源共享，關注全體學生的愿望。

而“Moodle 平臺”下的課堂教學則被開發(fā)為一個課程，上課所需的教學材料，如視頻、數(shù)據(jù)、文字材料、圖片、課堂作業(yè)等教學資源都需要通過教師事先的剪接、處理，上傳至廈門市教育局“Moodle平臺”德育局域網(wǎng)中。課前，教師提供進入“Moodle 平臺”的帳號和密碼，教會學生登錄方法；學生在家預習時，或觀看短小精悍的視頻，或閱讀翔實的數(shù)據(jù)，并根據(jù)網(wǎng)上的預習問題進行思考，完成相關預習作業(yè)。上課前，教師通過網(wǎng)絡事先了解學生自主預習的情況，檢查預習作業(yè)的落實情況。

例如，在教學《地球?qū)儆谡l》一課前，趙老師事先準備了“美麗的地球”“破壞地球”“地球的孩子”“丹頂鶴的故事”四個視頻，為學生的課前預習與課中學習提供視頻資源，體現(xiàn)了品德與社會課程的開放性、豐富性、多元性。學生在“Moodle 平臺”共享課程資源，鑒賞課程提供的音頻、視頻、文字等諸多材料。學生在觀看中思考，在思考中完成預習作業(yè)：觀看“美麗的地球”“破壞地球”兩個視頻的感受。上課伊始，教師從平臺上了解學生預習作業(yè)的完成情況，90%的學生完成了預習作業(yè)。

“Moodle 平臺”調(diào)動了學生課前預習的積極性和探究欲望，也讓教師及時掌握了學生的課前預習情況和學習問題。相較于常規(guī)教學，“Moodle 平臺”預習更便捷，教師在了解預習情況的基礎上，教學也更具針對性。課前預習是“Moodle 平臺”下德育課程信息化教學的第一步，它讓課前預習實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，孩子們學得津津有味，對品德課程的學習熱情高漲。

二、Moodle課堂，讓品德學習多元共生

“Moodle平臺”的有效利用，重構了學生的學習流程，改變了學生的學習方式。它不僅為學生提供了豐富的學習資源，更有利于學生反復觀看、思考和作答；而教師可通過在線輔導，與學生“一對一”對話，實現(xiàn)因材施教，分層教學，讓品德課堂學習實現(xiàn)多元共生。

在教學《地球?qū)儆谡l》一課時，趙老師精心設計了四個教學環(huán)節(jié)：1.交流匯報，探究物種滅絕原因；2.質(zhì)疑思考，探究人類破壞行為；3.認識食物鏈，明確地球?qū)儆谡l；4.感知提升，探究如何保護家園。每一個環(huán)節(jié)相應配備閱讀與練習。學生們戴著耳麥，帶著具體的問題走進品德與社會課堂，走進網(wǎng)絡學習世界。

例如，在第一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)3組物種滅絕和瀕臨滅絕的數(shù)據(jù)和相關網(wǎng)址，學生根據(jù)教師布置的學習任務，網(wǎng)上收集瀕臨滅絕的動植物種類。學生們?nèi)褙炞⑸暇W(wǎng)查閱相關文字資料和圖片，認真完成“物種滅絕調(diào)查表”。教師及時巡視，對動作慢或?qū)W習有困難的學生進行面對面指導；相鄰同學可互相交流討論，互相幫助，有效促進了學生的自主學習與探究學習?！安橐徊椤钡厍蛭锓N變化、“做一做”探究人類破壞行為、“聽一聽”《“丹頂鶴”故事》，還有“說一說”為保護地球家園出出金點子等教學環(huán)節(jié)，都較好地體現(xiàn)了學生的自主探究和合作學習。“Moodle平臺”為每一個教學環(huán)節(jié)提供了豐富、互動的學習資源，激發(fā)了學生的主動學習熱情。

在學習過程中，學生們或觀看一個個小視頻，或欣賞一幅幅生動形象的圖畫，或在網(wǎng)絡查詢物種瀕臨滅絕的文字和圖片資料；或聚精會神地聆聽，或低頭敲打鍵盤，或冥思苦想。學生在學習與鑒賞中，愉快地完成學習任務。8分鐘后，學生上傳了作業(yè)“探究物種滅絕的原因”。教師掌控屏幕，將作業(yè)推送到學生面前的電腦屏幕上。教師根據(jù)學生的作業(yè)情況適時講評，學生則在電腦前查看其他同學的作業(yè)，聆聽師生的評價，在講評中釋疑解惑。通過這樣的學習，學生們感悟到人類對大自然的干預活動頻繁增多，必將加速物種滅絕的速度。地球這個可愛的家園是屬于一切有生命的生物——動植物和人類，它們之間存在著各種各樣內(nèi)在的聯(lián)系，生命相依相存；呵護地球，保護環(huán)境是我們應盡的責任和義務。

在“Moodle平臺”學習中，教師給予學生充分的學習時間，并及時關注所有學生的狀況，包括學習速度、掌握情況和學習能力等。這樣的教學方式是常規(guī)課堂教學無法比擬的?！癕oodle平臺”的運用實現(xiàn)了品德課程資源共享，促進了學生的學習先行和師生、生生共同學習，凸顯了多元共生和個性化學習的特點，有效發(fā)展了學生的思維能力，并提升了學生的自主學習能力。

三、Moodle互動，用即時評價促動成長

在“Moodle”課堂學習中，視頻或數(shù)據(jù)、圖文資料后，往往設置了一些問答題。學生觀看或鑒賞圖文資料后，通過動手做一做，填一填的練習檢驗學習成果，網(wǎng)絡會即時給出正確答案，幫助學生及時糾錯，從而讓學生對自身的學習情況作出自我判斷。而教師則可及時通過“Moodle平臺”匯總并處理學生上交的作業(yè)，了解學生每一個階段的學習狀況；課堂上還可將學生作業(yè)推送到并每一個學生面前的電腦上，開展有針對性的講評，使學生的每一次學習都能得到有效指導。

例如，在本課教學中，趙老師引導學生觀看人類破壞地球的視頻后，出示食物鏈圖表，引導學生做練習——為蝗蟲、稻谷、青蛙、鳥類等排出“食物鏈”順序。學生完成任務后再次上傳自己的作業(yè)，教師通過平臺瞬間就可以把握作業(yè)情況，進而引導學生通過交流、討論等方式，及時糾正個別學生錯誤的判斷，并統(tǒng)計本環(huán)節(jié)學生對食物鏈知識的掌握情況。這樣的課堂評價信息容量大，效率高，實現(xiàn)了即時互動，教師既能關注全面又能兼顧個體差異，促進每一個學生的成長。

“Moodle 平臺”在德育課程信息化的“大變臉”是課程改革進一步深化和具體化的一種探究和呈現(xiàn)。教師嘗試改變以往以課堂講授為主的教學方式，大力推進學生自主學習、自主探究和合作學習；改變過于注重書本知識的教學模式，構建真實的生活情景，注重學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)；同時，實現(xiàn)全員參與、個性發(fā)展的特色課程開發(fā)，凸顯品德與社會課程的實踐性、綜合性、探究性。這一切創(chuàng)新使得德育課程的自主空間不斷延展增加，課程資源、課程結構和體系的潛力得以充分挖掘。

（作者單位：廈門實驗小學

福建廈門 361003）

責任編輯 毛偉娜