李燕++陳文++劉京誠(chéng)

摘要 為加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，圖書(shū)館教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究生文檢課的教學(xué)改革中借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，嘗試“反慕課” 小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程形式，構(gòu)建了以固定班級(jí)授課和研討式開(kāi)放性講座相結(jié)合，實(shí)體課與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式既保證了研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能夠激發(fā)研究生的科研熱情，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)信息需求的變化而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟前沿知識(shí)。

關(guān)鍵詞 研究生文檢課教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 反慕課 小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程 混合式教學(xué)模式

l 引言

在科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性重要任務(wù)。研究生教育作為整個(gè)教育鏈的高端，研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。圍繞這一任務(wù)，近年來(lái)我國(guó)高校紛紛結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)研究生課程與教學(xué)進(jìn)行改革。眾所周知，課程學(xué)習(xí)與論文寫(xiě)作是研究生教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的兩大著力點(diǎn)。而由圖書(shū)館所承擔(dān)的“科技文獻(xiàn)檢索及利用課程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文檢課”）正是這兩大著力點(diǎn)的助推劑。研究生文檢課的核心內(nèi)容是通過(guò)對(duì)檢索知識(shí)與技能的掌握，幫助研究生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解其研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的科研能力，提高研究生撰寫(xiě)論文的質(zhì)量和效率，以及正確選擇發(fā)表論文的期刊。

已有的研究表明：“講授主導(dǎo)式和讀書(shū)討論式是現(xiàn)行主流研究生課堂教學(xué)模式。講授主導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人類(lèi)既定知識(shí)的吸收與消化，但卻弱化了他們對(duì)新事物的敏感性，鈍化了他們對(duì)知識(shí)的探求意識(shí)；而讀書(shū)討論式能夠激發(fā)研究生的研究熱情，鍛煉研究生的研究思維，但該教學(xué)模式缺乏計(jì)劃性，不利于研究生系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論?！蹦敲慈绾文軌蛉诤蟽煞N模式的優(yōu)勢(shì)，克服它們的不足呢？這也正是研究生文檢課改革需要探究的問(wèn)題。

2 研究基礎(chǔ)

目前，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)高速發(fā)展，全球終端運(yùn)用大規(guī)模普及，云服務(wù)廣泛覆蓋，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”等新的教育技術(shù)和教學(xué)理念興起，為研究生文檢課教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息的傳遞是通過(guò)教師在課堂上的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐獨(dú)自完成。而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這一模式，知識(shí)傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成；而知識(shí)的主要內(nèi)化過(guò)程則發(fā)生在課堂中，在老師的幫助引導(dǎo)下以及同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)和答疑解惑?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展問(wèn)題探索深度，開(kāi)啟創(chuàng)新思維具有積極作用，是值得我們借鑒的。

但翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問(wèn)題：一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)的碎片化，但對(duì)于系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論框架的搭建存在明顯不足。二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和主動(dòng)性的要求極高，如果學(xué)生在課前沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就無(wú)法保證在課中的知識(shí)內(nèi)化。

2.2 反慕課

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)，這種在線(xiàn)教育以興趣為導(dǎo)向，凡想學(xué)習(xí)者均可加入課程學(xué)習(xí)，不分國(guó)籍，一門(mén)在線(xiàn)課程的人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)。憑借高水平、大平臺(tái)，無(wú)國(guó)界、全免費(fèi)的特點(diǎn)，慕課吸引了眾多眼球，在全球范圍內(nèi)掀起熱潮。但是由于參與“慕課”的學(xué)生在語(yǔ)言、智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都會(huì)有較大差異，“慕課”的課程內(nèi)容和教法無(wú)法解決這樣的差異性，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化效果不好，這實(shí)際上與“因材施教”的普遍教育規(guī)律有一定脫節(jié)。另一方面，這種大規(guī)模在線(xiàn)課程要在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互也非常困難。此外，“慕課”僅有5%至16%的完成率，輟學(xué)率一直居高不下。當(dāng)然還有學(xué)分認(rèn)證困難等一系列體制方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題令許多教育界領(lǐng)導(dǎo)和理論人士對(duì)慕課的教學(xué)法、成效、可持續(xù)性等提出了質(zhì)疑。

“反慕課（Anti-MOOC）”則是針對(duì)“慕課”（MOOC）存在的問(wèn)題和對(duì)它的批判與質(zhì)疑提出的。奧德麗·沃特斯2013年提出了“反慕課”（Anti-MOOC）這一術(shù)語(yǔ)。相對(duì)于“慕課”的大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程形式，“反慕課”的主要課程類(lèi)型則是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（Small Private Online Course）。其中，“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)人條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來(lái)。目前，美國(guó)的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府已經(jīng)在進(jìn)行這種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程的探索與實(shí)驗(yàn)?！胺茨秸n”這種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程形式能夠融合“慕課”的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)“慕課”的不足。一是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、個(gè)性化、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價(jià)值的教學(xué)。三是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為嚴(yán)格，課程證書(shū)更具效力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“反慕課”無(wú)疑都帶來(lái)培養(yǎng)方式、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)上的巨大變革。但它們也都會(huì)存在一些問(wèn)題，因此研究生文檢課的改革不能簡(jiǎn)單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learn-ing（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在不增加課時(shí)的前提下，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，保證研究生對(duì)基礎(chǔ)理論系統(tǒng)充分掌握，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

重慶大學(xué)圖書(shū)館所承擔(dān)的研究生文檢課共有16課時(shí)。在之前的教學(xué)過(guò)程中，基本上按教材編排來(lái)組織教學(xué)，雖然加強(qiáng)了對(duì)文獻(xiàn)分析、知識(shí)挖掘等內(nèi)容的教學(xué)，也在小范圍內(nèi)開(kāi)展了問(wèn)題探究式、課題代入式、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式的嘗試，但受整個(gè)研究生傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本上還是課堂講授主導(dǎo)式的大基調(diào)。這樣的教學(xué)模式對(duì)前沿知識(shí)引入不夠，互動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地體現(xiàn)文檢課在提高研究生創(chuàng)新能力上特有的作用。針對(duì)以上突出問(wèn)題，充分考慮研究生群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等的差異性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)框架進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整：學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念、充分利用慕課的技術(shù)手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程形式，整合本課程教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)成果，構(gòu)建固定班級(jí)授課和研討式開(kāi)放性講座相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。如圖1所示，該模式打破16學(xué)時(shí)教師宣講的傳統(tǒng)做法，推行“6+10”模式：基礎(chǔ)板塊6個(gè)學(xué)時(shí)，普及文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧。提升板塊10個(gè)學(xué)時(shí)，側(cè)重信息管理與分析，注重提升學(xué)生們的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力?？己税鍓K包括兩大塊：實(shí)習(xí)報(bào)告十講座與討論考核。endprint