張相樂

（長江大學教育科學系，湖北 荊州 434023）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，從2009到2020年，高等教育總規(guī)模增加到3550萬人，毛入學率提高到40%，力爭使我國從高等教育“大國”發(fā)展為高等教育“強國”。大而不強是目前我國高等教育的現狀。我國高等教育中長期面臨著既要進一步擴大招生規(guī)模，又要強身健體的雙重任務。然而，要把我國建成高等教育強國，規(guī)模已經不是發(fā)展的重點，關鍵是要抓質量。百年大計，質量第一。只有提高質量，才能增強我國高等教育在國際上的競爭力。

一、關于高等教育質量的兩種觀點

按照馬丁·特羅的理論，我國2002年進入高等教育大眾化階段。伴隨高等教育的大眾化，對高等教育質量的討論成為社會的熱點之一。高等教育質量的“滑坡論”“提升論”的爭論持續(xù)不斷。一些人由于看到高等教育隨著數量的擴張，大學生入學門檻降低，生源質量下降；大學投入不足，生均辦學資源下降；高等學校的發(fā)展途徑單一，同質化現象嚴重；大學畢業(yè)生就業(yè)越來越難，工作與所學專業(yè)不對口等，因此驚呼高等教育質量“滑坡”。而另一些人則認為，把大學生就業(yè)難主要地甚至完全地歸結為高等教育質量下滑這本身就是錯誤的，實際上，高等教育進入了大眾化階段，高等教育質量就不能用精英教育的質量標準來衡量，應建立多樣化的質量標準，高等教育在大發(fā)展的過程中雖然存在著質量問題，但總的來看還是穩(wěn)中有升。人們對高等教育質量的關注，反映了人民群眾對高等教育的強烈需求，有利于整個社會對高等教育質量進行監(jiān)控，更有利于高等教育的良性發(fā)展。事實上，滑坡也好，提升也罷，提高質量是高等教育的永恒主題。

高等教育質量是一個十分復雜的問題，人們對于高等教育質量這樣一個共同問題，之所以會得出兩種截然不同的結論，主要有兩方面原因。第一，目前我國高等教育正處于大發(fā)展、大變革時期，世界上還沒有哪一個國家的高等教育像我國這樣發(fā)展得這么快，這種急劇發(fā)展還表現出復雜性和多面性，人們對高等教育觀察的角度、深度和側面不同，對高等教育質量就會得出不同的結論。第二，人們判斷高等教育質量是滑坡還是提升所采用的方法、標準、觀念不同。這就需要我們進行認真的反思，實事求是地分析問題，而不能單憑感覺來判斷。

高等教育質量觀是人們對高等教育質量的根本看法。而高等教育質量可理解為高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需求的程度。高等教育的發(fā)展受到社會發(fā)展的制約，高等教育質量觀也是人們在一定的社會條件下，建立在對高等教育認識基礎上的教育價值選擇。我國高等教育已經進入大眾化階段，社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型、層次需求進一步多樣化，評價高等教育質量只能依據高等教育所培養(yǎng)的人才滿足社會多樣化需求的程度。高等教育所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度越高，高等教育滿足受教育者個人需要的程度越高，高等教育的質量就越高；反之，高等學校培養(yǎng)的人才即使學富五車，但不適應社會的需要，就談不上有較高的質量。

二、創(chuàng)新型人才的內涵和特征

把高等教育人才培養(yǎng)滿足社會需要的程度作為評判高等教育質量的標準，那就意味著要提高高等教育質量就必須提高人才培養(yǎng)的適應性。那么，適應社會發(fā)展需要的人才應是什么樣的人才呢？答案只有一個，那就是創(chuàng)新型人才?？茖W的本質就是創(chuàng)新，人類歷史證明，科技創(chuàng)新是奠定國家興盛的經濟基礎的重要因素。知識經濟時代最需要的是創(chuàng)新型人才。2009年波及全球的金融危機，更凸現了我國提高自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造自主核心知識產權，加快科技進步和產業(yè)調整，加快實現由中國制造向中國創(chuàng)造的跨越的急迫性。國際競爭，說到底是人才的競爭。人才的競爭，關鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等教育改革的必然選擇。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國高等教育的價值追求和總體目標。雖然由于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格有不同的具體要求，高等學校由于層次、類型的差異也會提出這樣那樣的人才培養(yǎng)目標，如有的提出“培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’型復合人才”，有的提出“培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高，富有開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的應用型和應用研究型高級專門人才”。高等學校人才培養(yǎng)定位無論是學術型人才還是應用型人才，亦或是技能型人才，都應當是創(chuàng)新型人才。有人說，只有學術型人才才能稱為創(chuàng)新型人才，而應用型人才、技能型人才都不能稱為創(chuàng)新型人才。這種說法是錯誤的。難道應用型人才、技能型人才就不需要創(chuàng)新？事實上，對技術的吸收、應用與推廣本身就是一種創(chuàng)新。美國經濟學家熊彼特指出，創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產函數”，即實現生產要素和生產條件的“一種新組合”，既可以是產品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，也可以是市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新。]可見，創(chuàng)新要比“首創(chuàng)”“前所未有”的“創(chuàng)造”指稱更寬泛。因此，對創(chuàng)新型人才的理解一定不能狹隘化，也不能覺得高不可攀，難以實現，更不能將其與應用型人才、技能型人才相對立。

目前，我國高等教育人才培養(yǎng)很不適應社會經濟的發(fā)展，人才市場“應用型、技能型人才荒”現象十分突出。培養(yǎng)應用型、技能型人才是當前高等教育人才培養(yǎng)改革的方向。當然，無論是學術型人才，還是應用型、技能型人才，都必須具有創(chuàng)新型人才的素質特征。關于大學應培養(yǎng)什么類型的人的問題，國外有學者歸納了大學教育人才培養(yǎng)應達到10個目標：交流能力、批判思維、環(huán)境感受能力、對美的感受性、專業(yè)歸屬感、職業(yè)道德、適應能力、領導能力、推進專業(yè)發(fā)展的學術意識、繼續(xù)學習的愿望。結合國外對大學人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，我國高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅應具有社會責任感、交流能力、適應能力、專業(yè)技能、道德判斷與推理能力、國際意識，更應具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性，強烈的好奇心、求知欲和探索精神，具有求是精神、批判意識和懷疑意識和堅忍不拔的意志等。不過，由于辦學理念、辦學歷史、辦學條件、生源質量等存在差異，不同大學在這些目標的選擇上可以有所側重，在實現的程度上也可以有所差異。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

如何提高高等教育質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是應用型、技能型創(chuàng)新人才？國家和高等學校進行了一系列的探索與改革，如實施質量工程、開展人才培養(yǎng)模式改革、加強實踐教學，等等，都取得了一定的成效。

1.有效促進大學教師專業(yè)發(fā)展

高等教育的質量主要取決于大學教師的素質，大學教師專業(yè)發(fā)展就是大學教師通過各種途徑、方式的理論學習與工作實踐，提高專業(yè)化水平的過程。大學教師專業(yè)發(fā)展主要包括學術水平、教師職業(yè)知識與技能水平的提高及師德建設。高新技術進入教育領域，高等教育改革的推行，高等教育規(guī)模的擴大，新引進教師的增多，迫切需要大學采取有效措施促進大學教師的發(fā)展。促進教師專業(yè)發(fā)展的重點是促進青年教師的成長，在此，許多高校有成功的經驗。例如，長江大學每年對當年新教師進行為期一年的脫產崗前培訓，其中，半年開展理論教學與教學技能培訓，半年到公司、企業(yè)、科研院所等單位參加社會實踐鍛煉。培訓的目的是培養(yǎng)新教師具備現代教育理念和先進的教育教學方法、較強的教育教學組織能力與一定的教學研究能力，同時具備樂教、懂教、會教、善教等教師專業(yè)素養(yǎng)。培訓課程從青年教師應知應會和要知要會兩方面入手，結合新教師的需要及今后大學教育教學工作的要求，設置了23門課程。培訓形式主要有講座、報告、專題研討、教學觀摩、微格教學、社會實踐等。通過培訓，青年教師們形成了正確的教育觀念，形成了開展教學科研工作的技能、方法，培育了教學能力，增強了提高課堂教學質量的信心，促進了對社會實際的了解，提高了動手能力，為進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.深入開展教學內容與課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)目標要以課程為載體，通過課程來實現，大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必然要對已有的課程體系進行重構。改革課程，我們討論最多的是課程結構的調整。教師最關心的是加強對學生的專業(yè)教育，增加專業(yè)課學時，增設專業(yè)課，意見最大的是減少必修課學時，增加選修課學時，壓縮專業(yè)課學時，增加通識課學時，而對為什么要設置這些課程，這些課程的教學目標是什么則少有人問津。其實，專業(yè)課與通識課對學生的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用不能相互替代，二者應該保持適當的比例，但在課程體系中二者應占多大的比例，不同類型、層次的大學并不一致。由于我國大學長期比較注重專業(yè)教育，因此，增加通識教育課程的門數及學時應成為我國大學課程改革的方向。在調整課程結構時，要進一步增強課程開設的廣度，不僅要開設多樣的選修課，也要開設跨學科課程和探究性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、技能性課程。課程設置要服務于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現，課程目標一定要明確，要服從于人才培養(yǎng)目標，教師與學生應充分理解課程目標，并圍繞課程目標開展教學。課程的安排順序要保證內容的難度和深度逐級提升。對于課程內容，不僅要刪除課程中陳舊的內容，還要將幾門課程中重復的內容進行合并，更要突出有利于學生學習遷移的程序性知識，即“如何做”的知識在課程中的地位。

3.切實改進教學方法

課程改革、內容更新，需要與之相匹配的教學方法的改進。教師教學中采用的教學方法集中體現了教師的教學觀、學生觀及教學水平。“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！苯虒W方法運用不當將導致教學工作背道而馳，教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質及綜合能力中作用最為直接。所以，教學方法改革成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點。教學方法是教法與學法的統(tǒng)一，雖說學是教學的目的和出發(fā)點，教依賴于學，學制約著教，但在實踐層面，教師的教則指導著學。從教師教的角度看，教師備課通常只注重理順內容的邏輯結構，較少考慮學生的特點，使內容心理化，以便于學生的認識，培養(yǎng)學生的能力。教師更多習慣于班級授課制，采用“填鴨式”滿堂灌的方式，一節(jié)課一講到底，很少有與學生的互動，對知識的講授又力求面面俱到，較少給學生留下思考的空間。教師也多不研究學生的學習過程，不愿探討教學方法，反思怎樣改進教學。教師上述教法容易導致學生死記硬背，很難培養(yǎng)學生的想象力和批判思維能力。研究表明，批判思維能力的提高與以下三個方面直接相關：一是學生花在學習上的時間有多少；二是學生參與課堂討論是否積極；三是學生課后與教師或同學探討學術問題的時間有多少，尤其是與有不同觀點和背景的師生討論的時間有多少。教師采用案例教學、課堂討論可調動學生探究、解決問題的積極性，提高學生的思維能力。20世紀50年代以來，以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning），簡稱PBL教學法，從醫(yī)學教育逐步擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。與傳統(tǒng)的傳授接受教學法相比，PBL教學法以學生為主體、以問題為中心，強調學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，不斷思索、發(fā)現、創(chuàng)新的能力等，今天，PBL教學法已成為國際上較為流行的教學方法。

[1]教育部高等教育教學評估中心.武漢大學本科教學工作水平評估自評報告[R].2006.

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[7]聯合國教科文組織教育發(fā)展委員會.學會生存——世界教育的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[8]德雷克·博克.回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望[M].上海:華東師范大學出版社,2008.