馮麗娜

（河南省息縣教體局教研室，河南 息縣 464300）

試論初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)

馮麗娜

（河南省息縣教體局教研室，河南 息縣 464300）

針對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊以及應(yīng)試型教育逐漸向能力型教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，教師應(yīng)探索一條適合初中語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育新路徑，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

初中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用能力

日新月異的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅僅要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)說(shuō)會(huì)用。擁有良好語(yǔ)言表達(dá)能力及深厚文字功底的學(xué)生在日常生活與人際交往中會(huì)表現(xiàn)得更突出，在社會(huì)中更能受到大家的認(rèn)可?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)文應(yīng)用能力概述

“語(yǔ)言應(yīng)用能力”暫時(shí)沒(méi)有明確的定義。語(yǔ)文應(yīng)用能力應(yīng)是一種能力的表現(xiàn)，它表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字有一定程度的認(rèn)知能力，有相對(duì)的理解與判斷能力，在語(yǔ)言上有邏輯與組織表達(dá)能力等表現(xiàn)。語(yǔ)文應(yīng)用能力需要在語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活中逐漸形成并日漸提升。《語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》一書(shū)中有寫(xiě)到聽(tīng)與說(shuō)的能力、閱讀與寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文應(yīng)用能力的主要要素，概括來(lái)說(shuō)也就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而這些應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的累積與訓(xùn)練才能獲得。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)中對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下使學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維被限制，學(xué)生的思想受到桎梏，在閱讀與寫(xiě)作上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，甚至出現(xiàn)一大批學(xué)生文章同一思路，如同一個(gè)機(jī)器制版，沒(méi)有創(chuàng)新性可言。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，更違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的理論教學(xué)依然是教學(xué)的主要組成部分，“教”與“學(xué)”沒(méi)有科學(xué)合理的時(shí)間分配，45分鐘的語(yǔ)文課程，教師占據(jù)了絕大部分時(shí)間進(jìn)行理論的講解，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間自主的思考，使得學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不能發(fā)揮。第二，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)授課形式的過(guò)分關(guān)注可能致使授課內(nèi)容嘗試的缺失。如以小組討論、游戲教學(xué)等授課形式，學(xué)生雖然在這種教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了部分探究能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在對(duì)知識(shí)沒(méi)有深層次理解的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)。第三，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生求知、探索能力的提高。當(dāng)前一些初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的方向，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)，未進(jìn)行探究性教學(xué)，致使應(yīng)用能力不高。

三、探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

（1）聽(tīng)力能力培養(yǎng)。聽(tīng)不僅僅表現(xiàn)為識(shí)別他人說(shuō)話的能力，更要做到對(duì)他人語(yǔ)言的理解。聽(tīng)是人際交往中最基礎(chǔ)的能力，也是培養(yǎng)“說(shuō)、讀、寫(xiě)”應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)力是在被動(dòng)的信息接受過(guò)程中，通過(guò)思維的整合，理解他人的思想，才能進(jìn)行溝通與交流。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂一開(kāi)始，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，帶有情感、抑揚(yáng)頓挫的課文朗讀，吸引學(xué)生的興趣。這樣，在漸入佳境的教學(xué)過(guò)程中，教師以充滿吸引力的教學(xué)語(yǔ)言抓住學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，能使學(xué)生深入課堂之中，進(jìn)而使他們的聽(tīng)力能力得到鍛煉。

（2）說(shuō)話能力培養(yǎng)。說(shuō)話能力是學(xué)生步入社會(huì)后必須掌握的能力，說(shuō)話的能力是在社交中情感表達(dá)、思想溝通以及信息傳遞等實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，改變學(xué)生不敢講、不想講、講不好的狀況，通過(guò)生動(dòng)的課堂環(huán)境營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使內(nèi)向羞澀的學(xué)生敢于開(kāi)口、外向的學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。同時(shí)，針對(duì)初中語(yǔ)文課本中諸多有意思的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)提高他們表達(dá)的自信心。

（3）閱讀能力培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，能給人們帶來(lái)正確的審美觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過(guò)正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更順暢。例如，教師可以發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極向上的作品，對(duì)中外名著、詩(shī)歌、散文等廣泛涉獵，以健康向上、知識(shí)豐富的內(nèi)容鼓勵(lì)和陶冶他們的情操。還可通過(guò)對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資訊等的瀏覽，對(duì)全球熱點(diǎn)與社會(huì)民生現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生眼界得到開(kāi)闊。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，在實(shí)際應(yīng)用中熟練掌握與應(yīng)用，能逐漸形成具有個(gè)人特色的閱讀方式。

（4）寫(xiě)作能力培養(yǎng)。電子郵件、總結(jié)、報(bào)告都是寫(xiě)作能力的一種表現(xiàn)。寫(xiě)作能力也是現(xiàn)代社會(huì)中一種必須掌握的能力之一。初中語(yǔ)文教學(xué)作為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方式，要在課堂教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以使其適應(yīng)社會(huì)的需求。這就要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力出發(fā)，以實(shí)用為寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，將有對(duì)象、有目的的寫(xiě)作作為訓(xùn)練重點(diǎn)。如對(duì)某一流行詞匯進(jìn)行感受的表達(dá)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作認(rèn)知得以提高。應(yīng)用文是學(xué)生步入社會(huì)后的能力的一種挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)自己的思想，并通過(guò)各種如簡(jiǎn)歷、個(gè)人總結(jié)、申請(qǐng)書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的功力。

綜上所述，語(yǔ)文的應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大模塊，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)模塊應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在順序的安排上應(yīng)做到由淺入深、由易到難，通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊的層層遞進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得以提升。

[1]王成.初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)淺談[J].時(shí)代教育,2013(04).

[2]申紅霞.論如何于初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用能力[J].學(xué)周刊,2013(18).

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1008-3561（2015）21-0047-01

馮麗娜（1981－），女，河南息縣人，中學(xué)一級(jí)教師，教研員，從事初中語(yǔ)文教學(xué)與研究。