朱任輝　王慧

南昌市松柏小學(xué)，自1937年建校以來(lái)，薪火相承，猶如學(xué)校入門(mén)處根深葉茂的雪松般，深深地扎根沃土，吐故納新。歷史的沉淀給它帶來(lái)了敦厚的姿態(tài)，更讓其明白求新求變、保持創(chuàng)造力與活力的可貴。

近年來(lái)，松柏小學(xué)以“收放式”習(xí)作教學(xué)實(shí)踐為抓手，從習(xí)作教學(xué)自身的規(guī)律出發(fā)，從兒童作文的心理出發(fā)，從與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求出發(fā)，重新審視傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的得與失，“取其精華，棄其糟粕”，努力為小學(xué)習(xí)作教學(xué)探索出一條新路。

讓習(xí)作教學(xué)重獲自由

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也一直是困擾師生的頭等難題。早在20世紀(jì)70年代末，呂叔湘先生就曾以“少、慢、差、費(fèi)”來(lái)概括當(dāng)時(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突出問(wèn)題。而從當(dāng)下小學(xué)生作文的現(xiàn)狀來(lái)看，用這四個(gè)字來(lái)描述習(xí)作教學(xué)的流弊，依然十分恰當(dāng)。

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)是以課本為依托，學(xué)生就課本中某個(gè)題目展開(kāi)練筆，教師有針對(duì)性地講解。教師可以將傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)分為三個(gè)部分，即“作前” “作中” “作后”。“作前”，教師給出“命題”并針對(duì)“命題”做初步講解。學(xué)生通常興趣不大，在沒(méi)動(dòng)力的狀態(tài)下緩慢地進(jìn)入寫(xiě)作。“作中”，學(xué)生往往會(huì)苦思冥想，揣摩“命題”暗示的要求，按照教師要求的作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式作文?！白骱蟆保瑢W(xué)生將作文交給老師，老師批改。教師往往是學(xué)生作文的唯一讀者，作文常常被束之高閣。在這種傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的影響下，學(xué)生常常難以產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，甚至“談寫(xiě)色變”。松柏小學(xué)運(yùn)用綜合調(diào)查及與語(yǔ)文教師座談的方法總結(jié)出在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題：1.重視表達(dá)方法指導(dǎo)，輕視了育人功能；2.重視語(yǔ)文寫(xiě)作模式，輕視了寫(xiě)作能力；3.重視作文書(shū)面表達(dá)，輕視了口頭訓(xùn)練；4.重視作文課堂教學(xué)，輕視了生活積累；5.重視作文課堂指導(dǎo)，輕視了作文講評(píng)；6.重視作文范文講讀，輕視了下水文寫(xiě)作。比如，傳統(tǒng)作文課時(shí)，教師往往會(huì)先給出命題（這些命題來(lái)源于課本，大多與生活實(shí)際不符），然后針對(duì)命題講解并給出范文。在講解范文時(shí)，教師教給學(xué)生寫(xiě)作方法甚至寫(xiě)作模板，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作模板寫(xiě)作。如此生搬硬套、毫無(wú)樂(lè)趣可言的習(xí)作教學(xué)還有何生命力可言？

針對(duì)傳統(tǒng)作文課的弊端，松柏小學(xué)提出了要讓習(xí)作教學(xué)“行之有效”的教學(xué)思路，即教師依照教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)既定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情特征，有針對(duì)性地選擇和組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法和技術(shù)，投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。為此，松柏小學(xué)在摸索中探究出“收放式”習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式。

何為“收放式”習(xí)作教學(xué)？“放”指開(kāi)放，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“開(kāi)放”一詞的一個(gè)義項(xiàng)是“解除封鎖、禁令、限制等”。這里的“放”是針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的封閉性弊端提出的。在習(xí)作教學(xué)中，“放”指的是在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際相融合的廣闊空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的習(xí)作教學(xué)的空間里自由地馳騁?！胺拧本褪怯米杂芍P寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自身之情，說(shuō)自我之趣，顯自我之態(tài)?！笆铡本褪亲裱瓕?xiě)作的規(guī)律和法則，小學(xué)作文尚在學(xué)文的起步階段，給予一定的方法指導(dǎo)還是不可缺少的。從立意謀篇到字斟句酌，繩之以規(guī)矩，加之以約束，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作” ?！笆铡辈皇枪苁皇菈阂?，不是游離于學(xué)生之外的限制；“收”是對(duì)困惑的等待，是“疑無(wú)路”時(shí)的點(diǎn)化，是枝蔓旁逸時(shí)的提醒。“收”和“放”相輔相成、缺一不可，“收”以“放”為基礎(chǔ)，“放”以“收”為目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)要做到“收”“放”結(jié)合，恰到好處，讓作文之花自由綻放！

一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

法國(guó)偉大的思想家、教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！笨梢?jiàn)，興趣是孩子最好的老師，在寫(xiě)作上培養(yǎng)孩子的興趣也至關(guān)重要。

一個(gè)不熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生很難寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，更別提寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。為了增強(qiáng)孩子們的寫(xiě)作興趣，松柏小學(xué)舉辦了“如何讓孩子喜歡寫(xiě)作”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沙龍活動(dòng)?；顒?dòng)中總結(jié)出了提高孩子們寫(xiě)作興趣的“秘訣”。首先，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生產(chǎn)生興趣的催化劑。當(dāng)孩子們剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)句不通、文不對(duì)題。對(duì)于這種情況，教師若加以指責(zé)、批評(píng)，就會(huì)讓孩子備感挫敗，從而很少舉手發(fā)言；教師若多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，甚至對(duì)他的回答給予肯定，那么，孩子就會(huì)敢說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大大提高。其次，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的“作品”得到同學(xué)，特別是老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)大大提高其成就感，從而信心百倍地向著更高的目標(biāo)奮斗。因此，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。松柏小學(xué)的王莉華老師就曾實(shí)驗(yàn)過(guò)這種方法。她將學(xué)生寫(xiě)得特別好的作文在班里誦讀并張貼在教室的展示欄中。學(xué)期結(jié)束時(shí)，她會(huì)編一本班級(jí)優(yōu)秀作文集。她還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生向文學(xué)刊物投稿。結(jié)果，她所教班級(jí)的好多孩子的文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)，這在無(wú)形中起到了很好的示范作用，其他同學(xué)紛紛學(xué)習(xí)、效仿，從而激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作熱情。再者，可以運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。只采用一種形式刻板地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到厭倦，所以教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)辯論賽、演講比賽、情景作文等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。松柏小學(xué)特別重視閱讀，徐潔老師就曾提出：“習(xí)作教學(xué)要從閱讀開(kāi)始，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品?！彼砂匦W(xué)的老師每學(xué)期有針對(duì)性地向?qū)W生推薦好書(shū)，他們認(rèn)為優(yōu)秀的文學(xué)作品可以陶冶孩子的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，多閱讀可以為孩子的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，松柏小學(xué)在充分考慮學(xué)生習(xí)作心理發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合日本山根熏和我國(guó)張鴻苓、孫炳銓等學(xué)者的有關(guān)觀點(diǎn)，大體勾勒出學(xué)生作文能力的發(fā)展階段（寫(xiě)話(huà)期、過(guò)渡期、初級(jí)寫(xiě)作期），并根據(jù)不同階段的特征構(gòu)建了低中高年段的習(xí)作訓(xùn)練序列。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容比較淺顯，表達(dá)意思十分簡(jiǎn)單的特征，制定出低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)以邊“放”邊“收”為主的策略。低年級(jí)學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，他們觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都比較差。因此，教師要邊“放”邊“收”，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，一方面適時(shí)指導(dǎo)觀察方法，連詞成句方法。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡的特點(diǎn)，制定出中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要以先“收”后“放”為主的策略。中年級(jí)的學(xué)生思維，一方面仍然具有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維得到一定的發(fā)展。因此，必須教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周?chē)澜绺鞣N真實(shí)的形象，并用文字把這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生抽象概念思維開(kāi)始成為主要思維形式的特點(diǎn)，制定出高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要以先“放”后“收”為主的策略。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。因此，在寫(xiě)作前，教師可以不做任何寫(xiě)作技巧性指導(dǎo)，教師只要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)即可。即使教師要在寫(xiě)前有所作為，也只能以?xún)?nèi)容為著眼點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作素材庫(kù)，激活學(xué)生寫(xiě)作靈感，再讓學(xué)生自由選材，自由習(xí)作。在習(xí)作后，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際“收”，教給學(xué)生實(shí)用有效的習(xí)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲自己的習(xí)作，掌握習(xí)作技能。

一切可用之物皆可為文

“南北方無(wú)論是環(huán)境還是習(xí)俗等方面都是有差異的，而教材中大部分內(nèi)容是以北方為準(zhǔn)的，就會(huì)出現(xiàn)南方的孩子對(duì)教材內(nèi)容理解不到位的情況。針對(duì)這種情況，我們學(xué)校將習(xí)作教學(xué)融合在課堂中，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)作，隨時(shí)能習(xí)作。”松柏小學(xué)劉青老師解釋道。為了達(dá)到“隨時(shí)學(xué)習(xí)作，隨時(shí)能習(xí)作”的目標(biāo)，松柏小學(xué)積極從學(xué)生生活中挖掘可用的素材，豐富學(xué)生的習(xí)作視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)的目標(biāo)。

語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最初文本，同時(shí)也是練習(xí)寫(xiě)作的最好范本。松柏小學(xué)將習(xí)作課與課文講解課相結(jié)合，構(gòu)建了以“學(xué)寫(xiě)”為核心的語(yǔ)文課堂。在講解課文時(shí)，教師要求學(xué)生將文章中優(yōu)美的詞句積累到本子上，以備不時(shí)之需；在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)答的形式幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解此種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用；在分析課文所運(yùn)用的修辭方法時(shí)，教師會(huì)給出幾個(gè)例子，然后讓學(xué)生運(yùn)用此修辭方法簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾個(gè)句子。

在習(xí)作課上，松柏小學(xué)的教師并不局限于課本所給命題，允許學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)之物。如，在三年級(jí)的一堂《我最喜愛(ài)的水果》的作文課上，教師先選擇了小學(xué)生樂(lè)寫(xiě)之物，這樣孩子們寫(xiě)作的興趣就會(huì)高漲，也可以避免出現(xiàn)學(xué)生不理解題目的情況。然后，教師讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的水果帶進(jìn)課堂，一改沉默、嚴(yán)肅的課堂氛圍，教師允許學(xué)生“看、摸、聞、嘗”，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，哪怕說(shuō)得不準(zhǔn)確，教師也不會(huì)批評(píng)。整堂課其樂(lè)融融，達(dá)到了在“樂(lè)中學(xué)”的境界。正是這種歡樂(lè)的氛圍讓學(xué)生暢所欲言，給了學(xué)生想象的翅膀，也孕育了作文之花。松柏小學(xué)的學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)“美”，在寫(xiě)作中抒發(fā)“美”。有一次，教師放了幾盆盆栽在班上。小學(xué)生是富有好奇心的群體，當(dāng)他們看到光禿禿的花盆時(shí)議論紛紛。終于有一天，花盆里冒出了嫩嫩的芽；后來(lái)，嫩芽茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)出了健壯的枝葉；最后，盆栽開(kāi)花了，教室里芳香四溢。整個(gè)過(guò)程老師沒(méi)做任何要求，學(xué)生們樂(lè)在其中，仔細(xì)觀察并自覺(jué)記錄下了植物成長(zhǎng)歷程及自己內(nèi)心感情的跌宕起伏。

為了使習(xí)作教學(xué)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，松柏小學(xué)編寫(xiě)了1～6年級(jí)一整套作文校本教材，針對(duì)不同年級(jí)的孩子制定不同的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。這套校本教材從低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)到中高年級(jí)的寫(xiě)段寫(xiě)篇，都非常注重從學(xué)生的生活中取材，或是學(xué)生學(xué)過(guò)的一篇文章，或是聽(tīng)到、遇到的一件事，或是看到過(guò)的一幅畫(huà)……學(xué)校力圖通過(guò)這樣一套校本教材為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合他們自身認(rèn)知能力的作文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過(guò)它，學(xué)生們可以愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，并且善于寫(xiě)作。

一切適合之時(shí)皆可為教

松柏小學(xué)打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的“三部曲”（教師講解課本所給命題，學(xué)生根據(jù)教師講解寫(xiě)作，教師批改、講評(píng)學(xué)生作文），隨時(shí)隨地抓住一切可能的教學(xué)契機(jī)，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)作潛能。

“班級(jí)”作為學(xué)生學(xué)校生活的一個(gè)非常重要的環(huán)境，常常能為孩子提供豐富的寫(xiě)作素材。松柏小學(xué)緊密結(jié)合“班級(jí)管理”這項(xiàng)工作，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使它亦成為習(xí)作教學(xué)的良好契機(jī)。

校長(zhǎng)雷莉就曾創(chuàng)設(shè)過(guò)一次“老師遲到”的班級(jí)情景，雷校長(zhǎng)故意遲到10分鐘。當(dāng)雷校長(zhǎng)步入教室時(shí)，班級(jí)里很是熱鬧，有交頭接耳的，有追逐打鬧的，有熱烈討論的，還有趴在桌子上無(wú)聊的，也有邊看書(shū)邊等老師的。學(xué)生們看到遲到的雷校長(zhǎng)時(shí)的表現(xiàn)也因人而異：有備感驚愕，趕緊回到座位上的；有深表詫異，思考老師為什么也會(huì)遲到的；還有面帶微笑，對(duì)老師表示歡迎的。雷老師立刻抓住這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們把老師遲到時(shí)以及老師出現(xiàn)在教室時(shí)的內(nèi)心想法記錄下來(lái)。雷校長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的班級(jí)情景，讓學(xué)生們身臨其境，一次心理描寫(xiě)的作文訓(xùn)練由此從容展開(kāi)。

這樣的例子還有很多：在班干部選舉時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將緊張的心情記錄下來(lái)，寫(xiě)出各自的內(nèi)心感悟；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)被老師批評(píng)時(shí)，班主任會(huì)抓住機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子被批評(píng)后的感受，以及在整個(gè)過(guò)程中自己的想法；當(dāng)兩個(gè)學(xué)生打架時(shí)，班主任要求打人孩子和被打孩子分別寫(xiě)自己的想法，并要求兩個(gè)孩子換位思考；當(dāng)公布考試結(jié)果時(shí)，老師也會(huì)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)心的想法。松柏小學(xué)將習(xí)作教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了大量寫(xiě)作素材，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中反思、在習(xí)作中感悟、在習(xí)作中成長(zhǎng)。

抓住一切契機(jī)的關(guān)鍵在教師

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！绷?xí)作教學(xué)也是這樣?！笆辗攀健绷?xí)作教學(xué)要求教師不僅要有一雙能捕捉教材中“習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“的火眼金睛，還要有一雙能捕捉生活中作文訓(xùn)練素材的火眼金睛。生活中素材稍縱即逝，這就需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)。久而久之，學(xué)生們才能養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，去有意識(shí)地積累生活，學(xué)會(huì)從生活中獲得源源不斷的寫(xiě)作素材。

吳老師便是這樣一位老師。在一次語(yǔ)文課時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的同學(xué)缺席了，吳老師正在疑慮之際，只聽(tīng)一聲“報(bào)告”傳來(lái)，原來(lái)是他遲到了。吳老師詢(xún)問(wèn)原因得知，這位同學(xué)撿到了一個(gè)包，想將包交給大隊(duì)的胡老師，可是還沒(méi)找到胡老師上課鈴就響了，所以只好帶回教室交給吳老師。吳老師在接過(guò)包后，并沒(méi)有直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是抓住機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)解決辦法。學(xué)生們興致勃勃、非常熱心，一個(gè)個(gè)都在開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋思考著解決辦法。最終，大家決定寫(xiě)一則《招領(lǐng)啟事》。吳老師給了同學(xué)們寫(xiě)作的空間，做到了“放”，鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)想寫(xiě)之事。同學(xué)們動(dòng)筆之前，一個(gè)個(gè)卻都愁眉苦臉，原來(lái)他們不知道怎樣寫(xiě)《招領(lǐng)啟事》。吳老師立刻“雪中送炭”及時(shí)給予寫(xiě)法指導(dǎo)，最終“水到渠成”。學(xué)生們個(gè)個(gè)都順利完成了一次“招領(lǐng)啟事”的寫(xiě)作訓(xùn)練。

松柏小學(xué)提出的“收放式“習(xí)作教學(xué)研究，追求的是一種靈動(dòng)的習(xí)作教學(xué)模式。它充分尊重學(xué)情，構(gòu)建了低中高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練序列。它汲取生活中一切可能的素材豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)實(shí)施作文訓(xùn)練。在“放”與“收”的律動(dòng)中，為學(xué)生送上及時(shí)的指導(dǎo)，釋放學(xué)生作文的激情。它猶如一雙靈動(dòng)的翅膀，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了枷鎖，獲得無(wú)限的自由。