郭佩蘭　馮國(guó)輝

特級(jí)教師王崧舟課堂所展示的內(nèi)容猶如一幅畫、一首詩(shī)、一道風(fēng)景，就像徜徉在夫子廟街口、秦淮河畔感受那歷史文化的濃郁芳香。他的課有時(shí)如春風(fēng)梳柳之溫婉；有時(shí)如夜雨潤(rùn)花之溫潤(rùn)；有時(shí)大氣而厚重，把人生的哲理娓娓道來(lái)。聆聽(tīng)王老師執(zhí)教的《桃花心木》，讓人震撼不已。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段以饗讀者。

【片段】

師：同學(xué)們，聯(lián)系課文你們讀懂了什么？

生：文中的“不確定”。

師：剛才有同學(xué)建議還可以聯(lián)系什么理解？

生：聯(lián)系生活。

師：那好，我們聯(lián)系生活來(lái)理解“不確定”。在你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)印象較深的不確定的事。

生：我在生活中遇到的不確定的事就是在考試復(fù)習(xí)的時(shí)候不知道復(fù)習(xí)哪個(gè)單元。

師：為此，你的內(nèi)心會(huì)怎么樣？

生：會(huì)很疑惑，擔(dān)心復(fù)習(xí)錯(cuò)了，會(huì)考得很差。

師：是，這是很真實(shí)的想法。臨近考試時(shí)，看看這個(gè)要復(fù)習(xí)，翻翻那個(gè)又要復(fù)習(xí)，到頭來(lái)不知道要復(fù)習(xí)哪個(gè)。也就是目標(biāo)不確定時(shí)，內(nèi)心會(huì)糾結(jié)、焦慮。這也是不確定。

生：我們今天在這里上課也是不確定的，不確定老師會(huì)教我們什么知識(shí)。我們期待著老師教些什么。

師：你看這孩子說(shuō)了一個(gè)很重要的教學(xué)原理——課堂是不確定的。老師怎么教不確定，我們?cè)趺磳W(xué)也不確定，兩個(gè)不確定遇到一起，我們對(duì)課堂充滿了什么？

生：期待。

師：這樣上課才有趣，才有味，是吧？好！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一件你生活中的不確定。

生：我們每個(gè)明天都是不確定的。因?yàn)槲覀儾恢烂魈鞎?huì)發(fā)生什么。

師：這話說(shuō)得有點(diǎn)——

生：深。

師：有點(diǎn)高深。她不是在說(shuō)一件事，是在說(shuō)一個(gè)哲理：明天是不確定的。

生：我覺(jué)得我們每天都生活在不確定當(dāng)中，比如說(shuō)早中晚三餐吃什么菜，晚上什么時(shí)候睡覺(jué)。

師：我知道，你說(shuō)的這件事背后是——你很想吃到什么。比如說(shuō)早飯你很想吃到什么，牛奶、面包，還是冰淇淋？

生：我想吃遍天下美食。

師：但是吃早飯的時(shí)候偏偏沒(méi)有吃到那個(gè)美食，所以你會(huì)感到——

生：我會(huì)感到有點(diǎn)遺憾。

師：美食是不確定的，食物是不確定的。你再說(shuō)說(shuō)。

生：每次考試的成績(jī)是不確定的，有時(shí)候考好，有時(shí)候考砸。

師：你是不是遇到過(guò)一次？

生：遇到好幾次。（生笑）

師：是考砸了還是考得更好了？

生：考砸了。

師：所以你印象特別深刻，刻骨銘心?。∫詾樽约嚎嫉煤芎?，結(jié)果試卷一發(fā)下來(lái)，考砸了。（生紛紛舉手想發(fā)言）同學(xué)們，我知道你們還有很多的不確定，想聽(tīng)聽(tīng)林清玄說(shuō)的不確定的生活嗎？

生（齊）：想。

師：那一年我聽(tīng)了林清玄的演講，他說(shuō)了三個(gè)人的不確定的生活。想聽(tīng)嗎？一起來(lái)看。（課件出示：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”；唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎上，成為禪宗六祖；唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里，歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)45部，1335卷。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？

（生讀 ）

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)陸羽嗎？（生搖頭）沒(méi)事，大家可能比較少喝茶。

師：第二個(gè)叫慧能。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)慧能嗎？

生：沒(méi)有。

師：因?yàn)榇蠹叶紱](méi)做和尚。第三句誰(shuí)來(lái)？

（生讀）

師：玄奘應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：因?yàn)樗恰段饔斡洝分械摹?/p>

生：唐僧。

師：唐僧的原型。（神情莊重）這三個(gè)人可了不得，林清玄說(shuō)那是他一生當(dāng)中最敬佩的三個(gè)人。我知道這三個(gè)人在中國(guó)文化史上舉足輕重，而且在世界文化史上也赫赫有名?？墒牵銈冋l(shuí)也想不到，這三個(gè)人曾經(jīng)有過(guò)不確定的生活。我們一起來(lái)看第一位。（出示：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來(lái)被寺廟的人撿回來(lái)收養(yǎng)。生讀。）

師：聽(tīng)到了嗎？（生點(diǎn)頭）孩子，試問(wèn)你，當(dāng)你了解了陸羽這一段不確定生活的時(shí)候，你心里的滋味是什么？

生：感覺(jué)他很可憐，從小就被父母丟棄了。

師：是，可憐。孩子們，我們來(lái)看黑板，看這個(gè)詞，讀。

生：不確定。

師：再讀。

生：不確定。

師：繼續(xù)讀。

生：不確定。

師：不確定有時(shí)意味著可憐。

師：我們接著看第二位——慧能，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

（出示：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后靠砍柴贍養(yǎng)母親，維持生活。生讀。）

師：這就是慧能曾經(jīng)有過(guò)的不確定的生活，假如你用一個(gè)詞來(lái)形容慧能不確定的生活，你會(huì)用哪個(gè)詞？

生：艱難。

師：艱難。來(lái)看黑板，看這個(gè)詞，讀。

生：不確定。

師：再讀。

生：不確定。

師：接著。

生：不確定。

師：不確定有時(shí)意味著艱難。再看玄奘。

（出示：玄奘出生在書香世家，從小接受了良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠，只好投身寺廟。生讀。）

師：這是玄奘不確定的生活，誰(shuí)都想不到啊。那一年他幾歲？

生：10歲。

師：你們現(xiàn)在幾歲？

生：12歲。

師：差不多，是不是？孩子，我做一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，?qǐng)你不要見(jiàn)怪，不要生氣。假如那就是你（有同學(xué)笑），不要笑，真遇到了，你們就笑不出來(lái)。你的感受是什么？

生：悲慘。

師：看著這個(gè)詞，讀。

生：不確定。

師：再讀。

生：不確定。

師：再讀。

生：不確定。

師：不確定有時(shí)意味著悲慘。剛才讀了課文，我們知道不確定是沒(méi)有規(guī)律、不一定的，是有時(shí)可憐，有時(shí)艱難，有時(shí)悲慘的。對(duì)嗎？孩子們，這樣的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在你們知道了：不確定常常意味著可憐，意味著艱難，意味著悲慘，也可能是面臨著失敗、挫折、打擊，更有可能是遇上突如其來(lái)的災(zāi)難，而且誰(shuí)都可能遇到這樣的不確定。孩子們，怎么辦？怎么辦？

生：我覺(jué)得我們?cè)诓淮_定中要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)不向命運(yùn)屈服，努力生活著。

師：好的，說(shuō)得很感人。

生：我覺(jué)得我們要在不確定中尋找新的生活和新的希望。

師：說(shuō)得很有正能量。

生：我覺(jué)得我們?cè)诓淮_定中應(yīng)昂起頭來(lái)去面對(duì)未來(lái)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師：真好。想知道林清玄是怎么面對(duì)不確定的生活的嗎？

……

【賞析】詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。通常，理解詞語(yǔ)的方法有以下三種：一是查詞典理解詞意，二是聯(lián)系上下文理解詞意，三是聯(lián)系生活實(shí)際理解詞意。在詞典中查出的解釋，到了句子中有時(shí)不一定適合，甚至還可能弄巧成拙。聯(lián)系上下文理解詞意也僅限于對(duì)課文最基本的理解。而聯(lián)系生活實(shí)際理解詞意，卻會(huì)更具體、更靈活，從而更加深入地感悟詞語(yǔ)內(nèi)在的含意。王崧舟老師這節(jié)課正是運(yùn)用了這種教學(xué)方法，圍繞“不確定”先引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的不確定，通過(guò)提問(wèn)“在你的生活中有沒(méi)有遇到過(guò)印象較深的不確定的事”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，使他們對(duì)自己生活中諸多的“不確定”有了真切的認(rèn)識(shí)。從而進(jìn)一步理解、體會(huì)了文中的“不確定”，突破了對(duì)文中硬生生的“不確定”的理解。接著王老師出示陸羽、慧能、玄奘三位人物的“不確定”的生活，讓學(xué)生通過(guò)讀、悟的方式，在具體的人物形象中感受人生面對(duì)的種種不確定的生活，可能意味著可憐，面臨著艱難，經(jīng)歷著悲慘，以及人生當(dāng)中可能遇到的種種不確定的災(zāi)難。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)“不確定”一詞又有了更深的思考和感悟。適時(shí)的資料補(bǔ)充，對(duì)人物“不確定”的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)生活中諸多“不確定”的思考等，王老師的設(shè)計(jì)可真謂“高也、妙也”。一句“怎么辦”，給學(xué)生帶來(lái)了對(duì)人生的思索，讓學(xué)生有了直面“不確定”的勇氣，為這節(jié)課注入了新的詮釋和新的靈魂。

整個(gè)教學(xué)，王崧舟老師抓住“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，深入淺出，把一個(gè)看似深?yuàn)W難懂的道理，以四兩撥千斤之力、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之勢(shì)化解了。語(yǔ)文教師到底怎么去處理教材？正如王老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教師要有兩只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身；還要有一只天眼，看得到文字背后的深層結(jié)構(gòu)，在字里行間，在空白處，在文字的倒影深處?！保ㄗ髡邌挝唬航魇《峡h第三小學(xué)）