鄭文慶

“寫作難，教育寫作更難?！贝蠖鄶?shù)一線教師都有這樣的體會(huì)。問(wèn)及原因，說(shuō)是沒(méi)有什么內(nèi)容可寫，或不知道寫什么。追根溯源，不外乎是素材積累問(wèn)題。只有對(duì)癥下藥，解決無(wú)“米”之炊的窘?jīng)r，才是引領(lǐng)教師進(jìn)行教育寫作的關(guān)鍵。那么，教育寫作的素材從哪里來(lái)？

來(lái)源于教學(xué)問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象或問(wèn)題，不妨有意識(shí)地加以記錄、整理。如在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，往往出現(xiàn)這樣的尷尬：部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，看到哪里想到哪里；在思維過(guò)程中不做任何邏輯推理，直接從前提跳到結(jié)論；在口頭表達(dá)時(shí)語(yǔ)言組織混亂，抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)。顯而易見(jiàn)，他們的思維陷入了無(wú)序、盲目的狀態(tài)，缺乏有序思考的能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我從“在動(dòng)手操作中孕育有序思考”“在觀察比較中引領(lǐng)有序思考”“在數(shù)學(xué)表達(dá)中強(qiáng)化有序思考”“在反思評(píng)價(jià)中提升有序思考”四個(gè)方面著手，以《開辟有效途徑，促進(jìn)有序思考》為題，寫了一篇習(xí)作投稿，后發(fā)表在某教育雜志上。

來(lái)源于常規(guī)教研。每所學(xué)校都會(huì)開展一系列不同形式的教研活動(dòng)，日常教研活動(dòng)也蘊(yùn)藏著豐富的教育寫作資源。記得一次磨課中，梁婷婷老師借班上了《平面圖形的拼組》一課，同年段的幾位老師圍繞“有效教學(xué)”的主題，就課時(shí)安排、引導(dǎo)方法、教材解讀等方面展開了討論。過(guò)后，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，圍繞“哪種課時(shí)安排更有效”“哪種引導(dǎo)方法更科學(xué)”“哪種解讀層次更合理”三點(diǎn)進(jìn)行思考，并以《哪一種更好》為標(biāo)題，進(jìn)行一次練筆。

來(lái)源于課題實(shí)驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)作為教育科研的一種重要形式，只要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中肯于動(dòng)腦、善于思考，也有教育寫作取之不盡、用之不竭的素材。如2013年秋季，我校市級(jí)課題“教師內(nèi)涵提升的研究與實(shí)踐”正式啟動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未雨綢繆，號(hào)召全體教師人人參與、深入思考，形成文字資料，為屆時(shí)課題驗(yàn)收準(zhǔn)備材料。為此，我以學(xué)校開展的處室共同體、年段共同體為藍(lán)本，進(jìn)行了廣泛思考，以《成長(zhǎng)共同體，讓教師更有歸屬感》為題作文，發(fā)表在2013年第12期《校長(zhǎng)參考》上。

來(lái)源于讀書體會(huì)。近年來(lái)，舉國(guó)上下，各行各業(yè)，讀書活動(dòng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。毫無(wú)疑問(wèn)，我校也非常重視讀書活動(dòng)的開展。在學(xué)校組織的一系列讀書活動(dòng)中，或多或少，或有意識(shí)或無(wú)意識(shí)，或?yàn)g覽或研讀，我也讀了一些書，有了些許感想，寫了幾篇讀后感。在過(guò)去的一年中，先后發(fā)表的讀書感悟類習(xí)作有《跨越籬笆》《改變思想，改變生活》《當(dāng)讀書成為一種內(nèi)需時(shí)》《走出心靈的沼澤地》《始于讀·發(fā)于思·成于行》《莫道桑榆晚，為有書香來(lái)》6篇。

來(lái)源于他山之石。近幾年，學(xué)校、縣、市、省各級(jí)聽課活動(dòng)較為頻繁。如果善于捕捉相關(guān)信息，進(jìn)行深入思考，他人的課堂教學(xué)活動(dòng)中也隱含著寫作素材。如參加福建省第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)時(shí)，我?guī)е鴮懽魅蝿?wù)聽課，絲毫不敢怠慢，也有點(diǎn)滴收獲，最終從活動(dòng)綜述的角度入手，以《主題突出，精彩紛呈》為題撰文，發(fā)表在2011年第5期《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上；從數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建著眼，以《追尋理想的數(shù)學(xué)課堂》為題撰文，發(fā)表在2013年第1期《新課堂》上。

來(lái)源于課余生活。教學(xué)之余，喜歡在陽(yáng)臺(tái)種些花草樹木。養(yǎng)花讓我聯(lián)想到了育人，花草樹木有其生長(zhǎng)的環(huán)境和要求，孩子的成長(zhǎng)更有其共性和規(guī)律，應(yīng)該“順木之天，以致其性”。于是，我以《育人如養(yǎng)花》為題，寫了自己的所思所想，發(fā)表在2013年第11期《福建教育》卷首語(yǔ)欄目。

教育寫作，素材從哪里來(lái)？我作為第一線的教師，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐，還是教育生活，都蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的教育寫作素材。只要我們做寫作的有心人，只要與我們的思想情感發(fā)生某方面的聯(lián)系，催動(dòng)自己在教育教學(xué)方面有所思考、有所領(lǐng)悟，都可以寫下來(lái)。一句話，留心，處處皆素材。（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué) ）

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