方蓉

摘要：課程標準倡導課堂閱讀教學延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導的重視。借助網(wǎng)絡(luò)進行大量的課外閱讀，學生不僅拓寬了知識面，還豐富了知識積累，他們看到的是一條春光無限的大道。當學生真正把閱讀當成了一種習慣，當成了一種快樂時，透過文字而傳承的文化便會成為一條蘊藉心靈、溫潤生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 課外閱讀 春之美

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0011—02

新頒布的《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。課程標準中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導的重視。目前，學生課外閱讀活動的開展因時間少、資源少、指導方法不當?shù)榷喾N因素的制約難以形成能力。要解決這一問題，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，讓學生在自主的閱讀中提高語文能力。那么什么樣的環(huán)境更有利于學生的閱讀呢？

《春天在哪里》是人教版第二冊的口語交際訓練內(nèi)容。一年級學生閱歷、見識有限，對春的理解片面、狹隘。多媒體讓學生眼界大開，興趣盎然，春之花燦爛滿園。學生欣賞了春之美，學習起來輕松愉快。下面，我就這一內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、相看兩不厭，春之花燦爛滿園

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”興趣是最好的老師，也是學生的動因。網(wǎng)絡(luò)資源將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息從而為學生提供了一個視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的、集成的學習環(huán)境，一下子抓住孩子們的心。形象的說“一張畫勝過千句話，一個交互學習環(huán)境又勝過千張畫”。這比單純的文字閱讀不知道要鮮活多少倍。孩子們年紀小，好奇心強，愛聽故事、愛看美麗的畫面。網(wǎng)絡(luò)上有數(shù)不清的春的圖片、描寫春天的古詩、兒歌……動聽的音樂，有趣的故事，鮮艷的春景，讓學生沉浸其中，愛看、愛聽。學生盡情傾聽春的聲音，習習的春風，顫動的小溪，流韻的絲竹，春雷的轟??；學生盡情欣賞斑斕的色彩，桃花的紅艷，梨花的雪白，油菜花的金黃，柳枝的舞動。春的美讓人目不暇接，眼花繚亂，真正是“相看兩不厭，唯有春之美”。

教學中，在網(wǎng)絡(luò)上欣賞一會兒有關(guān)春的信息后，進行口語交際訓練。

片段：找春天

師：（出示多媒體課件《春天在哪里》）。歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？

生：從“紅花”“綠草”可以找到春天，“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發(fā)芽。

師：你可以用上“因為……所以……”嗎？

生：因為“紅花”在春天里開放、“綠草”在春天里發(fā)芽，所以從“紅花”“綠草”可以找到春天。

生：因為“黃鸝”在春天里歌唱、春天山林是綠色的，所以從“黃鸝”“青翠的山林”可以找到春天。

生：因為“黃鸝”很高興，在春天唱歌，所以還可以從“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：同學們觀察得可真仔細。誰能把同學們說的綜合一下？

學生：因為在春天“紅花”開放、“綠草”發(fā)芽，“黃鸝”歌唱、山林是綠色的，所以從“紅花”“綠草…黃鸝”“青翠的山林”“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：剛才我們從大屏幕上看到了那么多春天的“禮物”，請問你在哪里找到春天？

生：我看到桃花、梨花。

師：請把話說完整（出示句子：春天來了，我在山上看到花開了。）

生：春天來了，我在山上看到桃花、梨花開了。

師：（出示桃花、梨花圖）桃花、梨花是什么顏色，像什么？能把顏色和你的想象說進句子里去嗎？

生：春天來了，我在山上看到粉紅色的桃花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪。

生：春天來了，我在小河邊看到金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；粉紅色的梅花開了，像小朋友的笑臉。

師：說得真好，現(xiàn)在誰能把這幾種花連起來說？

生：春天來了，粉紅的桃花、梅花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪；金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；五顏六色的小野花都開了，像春天的眼睛。

師：你說得太好了，春天就像一幅美麗的畫。

接著出示《迎春花》，配樂朗讀。

愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。教師把課堂創(chuàng)設(shè)成為學生喜愛的世界，讓他們置身其中，激起他們濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕，成為說的最佳情境。

二、萬紫千紅總是春，春之曲百鳥爭鳴

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文閱讀活動，學生在教師的指導下自讀、自悟，并帶著學習所得的疑難和同伴、教師進行相互合作、相互探討。學生可自由發(fā)表大膽而富有創(chuàng)造性的觀點，并能與其他學習者隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，吸納其他人的可取之處，展示自己的閱讀成果。教師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了一個多維互動的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生真正享受到創(chuàng)造性學習的權(quán)利和歡樂。

教師抓住課堂這個學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，通過豐富多彩的展示活動，豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生享受閱讀的成果，使學生的閱讀更有目的性。學生的展示也許還很不成熟，很稚嫩，但他們對春天的贊美發(fā)自內(nèi)心，語言的表達逐步完善。

片段：唱春天

師：同學們在大自然中找到了春天。你能仿照歌曲《春天在哪里》編歌，當小小音樂家嗎？（教室里熱鬧起來，學生尋找自己的好朋友，自由組合，共同創(chuàng)作。）

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。這里有桃花呀，這里有梨花，還有那美麗的迎春花……”

老師：除了春天的花，你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在可愛的小動物里。這里有蜜蜂呀，這里有蝴蝶，還有那快樂的小朋友……

生：老師，現(xiàn)在蝴蝶還沒有出來。春天有許多小鳥。他可以改成“這里有小鳥。”

師：你能動腦筋聽，我很高興。

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那綠色的田野里。這里有莊稼呀，這里有蔬菜，還有那可愛的小山雀……

生：我覺得改成“還有那辛苦的農(nóng)民”更好。因為農(nóng)民讓田野更美麗。

生：我認為“可愛的小山雀”也可以呀！因為山雀是益鳥，是我們的朋友。

師：你們的想法都行。春天小朋友在干什么？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那熱鬧的學校里。這里我們學習呀，這里我們玩，還有去野外植樹……

師（鼓掌）：你們唱的歌真動聽，老師都聽入迷了，個個都是小音樂家。

片段：贊春天

師：同學們，春天這么美，想對春天說幾句贊美的話嗎？

生（齊聲）：想！

生：春天真美，我愛春天！

師：可以用描寫春天的詞語。

生：春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。春天真美，我愛春天！

師：誰知道描寫春天色彩的詞？

生：春天，百花齊放，萬紫千紅，姹紫嫣紅，五顏六色。春天的色彩最豐富！

師：可以用帶“春”的詞贊美春天嗎？

生：春光明媚，春風拂面，春風化雨，春色滿園，和風細雨。一年之季在于春。

師：誰用學過的詩句贊美春天？

生：我知道描寫春天的詩“二月湖水清，家家春鳥鳴”?！暗乳e識得春風面，萬紫千紅總是春”。（熱烈地鼓掌）

生：我知道“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。…幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?/p>

生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄耙箒盹L雨聲，花落知多少？”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄕ坡曈猪懫穑?/p>

師：贊美春天、歌頌春天是個永恒的話題。春天的詞、春天的詩寫不盡春天的美麗。我相信春天的美麗深深印在同學們的心上。

不管學生是“賞春天”“唱春天”，還是“畫春天”“贊春天”，學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們盡情地自由參與、自由表達。盡管他們表達的方式、內(nèi)容有些幼稚好笑，對于教師來說，“萬紫千紅總是春”，對他們譜寫的春之歌自是贊賞有加。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！薄＝柚W(wǎng)絡(luò)進行大量的課外閱讀，學生不僅拓寬了知識面，還豐富了知識積累，他們看到的是一條春光無限的大道。當學生真正把閱讀當成了一種習慣、當成了一種快樂時，透過文字而傳承的文化便會成為一條蘊藉心靈、溫潤生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

責任編輯 李翔