陳妤穎

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0069-01

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的形式，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育最根本、最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，課堂教學(xué)的改進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨梢?，學(xué)生是從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象，但學(xué)生又是活生生的社會(huì)的人，是有自學(xué)能動(dòng)性的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)雖有教師指導(dǎo)，但畢竟要他們自己來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生施加影響只有通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。激發(fā)興趣，使之愿學(xué)；教給方法，使之能學(xué)；培養(yǎng)能力，使之學(xué)會(huì)。這是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵。正如陶行知所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教師的教學(xué)要從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展示一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、相信學(xué)生，學(xué)生在老師的期待、鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，可以不斷獲得動(dòng)力，增強(qiáng)成功的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有讀、思、議、說、練的機(jī)會(huì)，讓他們通過獨(dú)立思考和同學(xué)間的討論、交流來培養(yǎng)他們找問題、解決問題的能力。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能把學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，講究課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)是充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，沒有刻板的、固定不變的結(jié)構(gòu)，但是卻有客觀規(guī)律在發(fā)揮制約的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，把握課文的重點(diǎn)，講究教學(xué)藝術(shù)，形成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，以求最佳教學(xué)效果。

1.導(dǎo)讀藝術(shù)。導(dǎo)讀藝術(shù)是指“導(dǎo)”與“讀”有機(jī)巧妙結(jié)合，教師有方法地指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書，最終進(jìn)入“不需要教”的境界。導(dǎo)讀藝術(shù)體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的作用，改變教學(xué)中事倍功半的難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.點(diǎn)撥藝術(shù)。點(diǎn)撥藝術(shù)是抓住最佳時(shí)機(jī)恰到好處點(diǎn)明撥正。當(dāng)學(xué)生對(duì)已知與未知之間的矛盾不甚明了，在情感領(lǐng)域或求知的欲望受到抑制時(shí)，教師在思路或重難點(diǎn)、疑點(diǎn)上點(diǎn)明撥正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知的新氛圍。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課中，在學(xué)生深讀課文后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》而不是《狼牙山五壯戰(zhàn)士》、《狼牙山五烈士》呢？課文從哪些方面充分表現(xiàn)了壯士的壯？”教師通過換詞對(duì)比點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論得出：“壯士”是特別英勇豪壯的戰(zhàn)士，他們不是一般的戰(zhàn)士，也不全是犧牲了的烈士，因?yàn)樵谖逦恢羞€有生還的，所以“壯士”的稱謂最合適，含意也不一般。接著，學(xué)生在深讀精思的基礎(chǔ)上，歸納五壯士的壯舉誘敵上山，英勇殲敵，完成任務(wù)，舍身跳崖。教師在這處點(diǎn)撥，對(duì)整個(gè)教學(xué)程序，對(duì)學(xué)生理解五壯士的高貴品質(zhì)起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，既有助于學(xué)生深入理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題和分析問題。

3.質(zhì)疑藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，重視學(xué)生獲取、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的全過程，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力。提出問題比解決問題重要，學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣，就能在預(yù)習(xí)或小組討論時(shí)，把不明白的地方記下來，或者在難題弄明白后，深入到知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題并提出問題，教師積極予以鼓勵(lì)，指點(diǎn)學(xué)生細(xì)心讀書、尋疑求書，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文，課文在寫瀘定橋的險(xiǎn)要中，守城的敵人在對(duì)岸瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”對(duì)這句話的“飛”字，有位學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問題“這個(gè)飛”跟課題中的“飛”的意思一樣嗎？這里為什么要用這個(gè)“飛”字？教師首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)讀書認(rèn)真，善于提出問題，然后組織全班學(xué)生討論，并給予準(zhǔn)確的回答，滿足了學(xué)生的求知欲望。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們找準(zhǔn)課堂教學(xué)效率低的原因，真正做到以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)逐步提高，素質(zhì)教育才得以真正的實(shí)施。

責(zé)任編輯 李翔