新常態(tài)下高中英語普通班課堂教學探索

韓雅萍

新常態(tài)下高中英語普通班課堂教學探索

韓雅萍

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展和社會生活信息化程度的不斷提高，學習英語的方法和方式應有所改變：在學生被動地聽教師講課的基礎上，要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更多地從生活中去學習。教師需要提升溝通能力，提升學生學習興趣；精心設計課堂活動，讓學生成為課堂主體；幫助學生提升詞匯量，打牢學好英語的基礎；同時開展豐富多彩的第二課堂，成功打造新常態(tài)下普通班高中英語高效課堂。

新常態(tài)；普通班；英語課堂；詞匯量；第二課堂

《普通高中英語課程標準》（實驗）中強調(diào)，教師在實施新課程的過程中，要轉(zhuǎn)變教育教學理念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本點（教育部 2003）。筆者一直在思考和探索這些問題：如何實現(xiàn)課堂雙贏和英語考試社會化相結合？如何打造新常態(tài)下普通班高中英語課堂？下面是筆者在課堂上的探索性做法：

一、親其師，信其道

學生學習英語的興趣與任課教師有著很大的關系，他們佩服和喜歡某個任課教師，自然就會喜歡這門功課。所以說，師生關系的好壞直接影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生學習的效率。

（一）有效的溝通

教育是一個與人打交道的事業(yè)，教師與學生良好的人際關系對于每一位教師來說都是必要的。教師應對自己的學生有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，一起參加課外活動。在他們遇到困難時，教師要滿腔熱情地幫助他們，鼓勵他們克服困難，取得成功。

（二）課堂的激情

教師應把其工作激情在課堂上盡情體現(xiàn)，用其激情調(diào)動學習氣氛。學習變得有趣，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，從而營造一個生動、活潑、有趣的課堂氣氛。

二、精心設計課堂教學，讓學生成為課堂主體

人常說“外因是條件，內(nèi)因起決定作用”，學生是學習的主體，學生學習成績的好壞取決于學生自身的努力程度。

（一）進行生動有趣的課前交際活動

課前交際活動旨在調(diào)動學生的自信心。在課前兩分鐘也就是預備鈴和正式鈴之間，讓學生背誦自我激勵和提高學生自信心的詩、諺語和句型。如I can./I'm best./I can conquer English./Where there is will，there is a way.等，調(diào)動學生的興趣和自信，使學生盡快進入角色，做好上課準備。每節(jié)課前可請一位學生背誦一篇文章，講一則故事、笑話或諺語，也可以是重點的句型、課文等。只要聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，其他學生能夠聽懂并理解就行。語言的特點就是模仿，要學好英語必須多聽、多說、多練。

（二）采取靈活多樣的教學方法

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能真正的活起來（葉瀾 1997）。在課堂上筆者經(jīng)常會采用一些生動活潑的教學方式來引導、吸引學生。首先，讓學生課前預習，找出他們認為的要點、難點或不懂的地方；然后，在課堂上通過學生提問—學生解答—教師講解的方式來解決問題。這樣的話，學生對所學知識有了進一步的了解，會對學習更感興趣，更加認真地聽教師講課。

（三）堅持“教師為主導、學生為主體”的原則

在講解英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則時，學生經(jīng)常會感到迷惑。有鑒于此，筆者在教學中常常通過編制口訣來幫助學生記憶，降低其學習難度，提升學習熱情。例如，在講到感官動詞、使役動詞后接不帶to的動詞不定式作賓語補足語時，筆者用的口訣是：一感：feel；二聽：listen to，hear；三使役：let，make，have；四看：look at，see，watch，observe，notice.在講述各種語法規(guī)則時，先引導學生根據(jù)練習題進行總結，然后再由筆者歸納點評。例如，名詞性從句的三步走解題法；定語從句介詞選擇：一先、二動、三意義；在學習中把一些抽象的、冗長的或易混淆的語言知識點編成口訣或順口溜，使學生的學習達到過目不忘、事半功倍的效果，突出學生的主體地位。

（四）借助多媒體教學設施，調(diào)節(jié)課堂氛圍

新編教材的特點是圖文并茂，形象生動，與實際生活緊密相關。筆者在教學過程中經(jīng)常采用實物演示情景，用圖畫再現(xiàn)情境，借助幻燈片、錄像、語音室、多媒體等現(xiàn)代化的教學輔助設備等，其有趣生動的畫面激發(fā)了學生的感官，優(yōu)美悅耳的音樂給學生創(chuàng)設了一種輕松、愉悅、和諧的學習氣氛。

三、詞匯量大小決定英語的成敗

單詞是語言的基礎，也是學好英語的關鍵。如何記住、用好單詞對高中學生來說極其重要。教師可以采取如下途徑幫助學生擴大詞匯量：

（一）聽錄音大聲朗讀法

英語是說出來的，學生在背誦單詞時一定要大聲朗讀出來。教師要讓學生明白，背單詞的第一要決就是把它讀出來，然后再寫出來。簡單來說，聽磁帶背誦單詞有三個優(yōu)點：

1.有效利用時間：在走路、等車、睡覺前……這些零碎時間內(nèi)，學生就可以聽聽磁帶、背背單詞，既節(jié)約了時間，又學習了詞匯。

2.學生大聲朗讀后，再聽錄音以糾正發(fā)音，提高學習效率。

3.在潛移默化的環(huán)境中培養(yǎng)語感。

（二）詞根記憶法

很多英語單詞都是在原詞根上派生出來的單詞，只要學生能夠識別出原詞根，并了解相關構詞的前綴詞意、后綴所代表的詞性，此類單詞就很容易掌握，并且在猜詞方面也是最有效的。如，create （v.創(chuàng)造，造成），其派生詞有：①creator（n.創(chuàng)造者）；②creative（adj.具有創(chuàng)造性的）；③creation（n.創(chuàng)造）；④creativity（n.創(chuàng)造力）。如，differ（vi.不同），其派生詞有：①different（adj.不同的）；②difference（n.區(qū)別）；③differential（adj.不同的）；④differentiate（v.區(qū)別）。如，sharp為形容詞，其后加后綴-en（使……）組成動詞sharpen（使鋒利），類似的變化形式還有：

weak adj.weaken v.使變?nèi)?/p>

soft adj.soften v.使軟化

thick adj.thicken v.使變厚

short adj.shorten v.使變短

deep adj.deepen v.使加深

hard adj.harden v.使變硬

loose adj.loosen v.使放松/解開

利用詞根記憶法，學生只要記住一個單詞，就可以記住其他五個甚至五個以上的單詞，大大提高了記憶效率。

（三）遺忘規(guī)律記憶法

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達72%。鑒于此，利用艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，教師可以引導學生有計劃地定期復習鞏固英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。教師在教單詞時，讓學生對學過的單詞進行重復識記，加深印象；在講解課文時，結合教材內(nèi)容適時地再現(xiàn)已學過的單詞，提高單詞的復現(xiàn)率；在課后練習中，可以安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義詞語搭配、造句等練習，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學單詞，正所謂“溫故而知新”。經(jīng)常翻看學過的單詞，并把單詞放在文章中去理解和掌握，這樣單詞自然就會記得牢、記得準。

（四）語境記憶單詞法

孤立地背誦單詞幾乎是徒勞無功的！在沒有語境的情況下單純地記一個單詞，并不能長久記住。但是，如果把單詞放在文章中或句子中去識記，就會更容易記住和掌握。例如，在識記respect，respectful，respectable，respective，respectively這幾個單詞時，如果單獨去記憶的話，肯定會混淆其意思。如果通過句子來記憶這些單詞，印象則會更深刻：

1.Respect for self.Respect for others.Responsibility for all your actions.（尊重自己，尊重他人，為自己的所有行為負責。）

2.They are respectful to the respectable professor.（他們對那個可敬的教授非常尊敬。）

3.A respectable teacher.（一位值得尊敬的老師。）

4.They are reading their respective books.（他們在讀各自的書。）

5.We go home respectively.（我們各自回家。）

結合語境，把一個單詞放在短語或句子中進行識記，既有了語境，又有了用法的要求，記憶會更深刻和長久。

四、開展豐富多彩的第二課堂

筆者在加強課堂教學的同時，還積極開展第二課堂，充分利用課外時間，根據(jù)學生的心理特點和要求，組織英語辯論會、朗讀、演講、單詞記憶比賽、閱讀比賽、英語歌曲比賽、英語角等活動。這不僅可以鍛煉學生的語言實踐能力，也可以幫助學生鞏固所學的知識，滿足學生的成就感。

外語學習者必須具備足夠的跨文化交際能力。了解更多的外國文化知識，有助于學生了解目標語民族文化、民族心理因素和行為。其所提供的語言形式和社會文化語境可以培養(yǎng)學生識別文化差異的能力，激發(fā)同化動機，從而把目標語語言知識學習與文化學習有機地結合起來，理解并真正掌握該語言。

通過以上教學方法，學生的英語成績有了大幅度的提高。表1是筆者對五位學生一學年中的英語學習成績進行跟蹤調(diào)查的記錄。

表1：學習成績跟蹤調(diào)查記錄表

由表1可知，經(jīng)過一年的學習，李婷成績提高了38分；張星提高了36分；木蕊提高了26分；時浩東提高了32分；呂佳怡提高了24分；左成新提高了23分；全班期末考試英語成績平均分比第一次月考成績平均風提高了28.45分。

高中英語新常態(tài)教學途徑的構建不僅僅是傳授知識的過程，更是師生共同建構知識、共同成長的過程。在教學過程中學生潛力被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重，學生自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華，使學生在一種“比、學、趕、幫、超”的氛圍中努力學習英語。這一年來筆者所帶的普通班的英語平均成績高出了我校重點班2.35分，成功打造了新常態(tài)下普通班高中英語高效課堂。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：北京師范大學出版社.

葉瀾.1997.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究，（9）.

作者信息：714000，陜西渭南，陜西省渭南市臨渭區(qū)鐵路自立中學