初三英語閱讀課中情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用探索

趙美容

初三英語閱讀課中情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用探索

趙美容

教師除了要在思想上幫助學(xué)生外，更重要的是要思考如何改變自己的課堂教學(xué)，使之更為生動有趣且有效，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對九年級閱讀課高耗低效的現(xiàn)狀，就如何創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情景來優(yōu)化英語閱讀課的課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、進(jìn)行分析和研究，旨在幫助教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)并運(yùn)用到自己的閱讀課中，使課堂更加精彩和高效，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

英語閱讀課；情景創(chuàng)設(shè)；閱讀能力；教學(xué)效率

如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是教學(xué)工作者首先要關(guān)注的問題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。情景教學(xué)的目的在于通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)其實(shí)際操作的能力；在學(xué)生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動結(jié)合，學(xué)校與社會相通。為了讓學(xué)生在情景中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔虚喿x課中實(shí)施情景教學(xué)的一些體會。

一、精巧設(shè)問，創(chuàng)設(shè)閱讀課問題情景

問題情景是指在一定的情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（王英民 2005）。在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題、回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段，教師設(shè)計(jì)出得體和精巧的問題，能快速把學(xué)生引入問題情景，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一旦被激發(fā)起來，就能維持他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，這就為教師創(chuàng)設(shè)一種活躍、和諧、生動、張弛有度和有效的理想課堂教學(xué)氣氛提供了保障，也讓教師在此時(shí)通過提供學(xué)生一些富有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)他們積極思考，從而發(fā)展學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教育心理學(xué)家表示，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們創(chuàng)設(shè)一些可以總結(jié)所學(xué)知識或提高口語能力的問題情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去積極思維、總結(jié)所學(xué)知識，這對初三的復(fù)習(xí)課將有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)牛津版九年級A Unit 6 Great Minds的Two Geniuses閱讀課時(shí)，教師可以整合Listening與speaking等部分內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生快速列出熟知的歷史上的一些偉人和天才，并對他們的主要貢獻(xiàn)作出概述。筆者一環(huán)套一環(huán)地用問題把學(xué)生逐步帶入情景之中：

1.××is so clever and hard-working，do you think he will be a genius in the future？（此話題立刻激起學(xué)生濃厚的興趣）

2.What makes one person a genius？（此時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出所學(xué)過的形容人的聰明資質(zhì)等的形容詞，如：hard-working；intelligent；wise...等）

3.Can you tell some geniuses in history？（此時(shí)讓學(xué)生列出自己所知道的歷史上的天才偉人）

4.What did the genius do？（教師列出三四個(gè)大家最認(rèn)可和熟知的天才，以聽說考試中情景對話的形式讓學(xué)生能用英語來表達(dá)他們的最大貢獻(xiàn)和成就。）

Today，we will learn to know more about two geniuses.

5.Who are they？（Before you read）

6.What kind of persons are they？（After you read）

我們可以利用這些問題創(chuàng)設(shè)語境，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覓答案、自己解決問題，層層深入，使學(xué)生初步了解歷史上的一些天才和本文中的兩個(gè)人物。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思考、分析問題和總結(jié)知識，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、表達(dá)情感、培養(yǎng)言語能力和提高閱讀課興趣的目的。

當(dāng)然，問題情景的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的智力和基礎(chǔ)，做到目的明確，層次清晰，角度新穎，深淺難易，范圍大小都恰如其分。提問的形式要注意多樣性，除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可以采用“學(xué)生問、學(xué)生答”或“學(xué)生問、教師答”的形式。

另外，問題情景的設(shè)計(jì)要注意這四個(gè)方面：一是問題情景的現(xiàn)實(shí)性和有趣性；二是問題情景要具有挑戰(zhàn)性和探索性；三是問題情景的總結(jié)性；四是問題情景的解決可多樣性。

二、利用教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀課生活情景

英語來源于生活，生活中處處有英語。英語是一種語言，而非一般的單純知識。脫離了一定的情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，只有具備生活和實(shí)踐意義的問題，才是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的問題（劉建華 1999）。而且，在這種現(xiàn)實(shí)的問題情景中，學(xué)生才會自主地全身心投入學(xué)習(xí)中。因此，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情景。把教學(xué)情景生活化，就是把教學(xué)情景與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)情景中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中能否創(chuàng)造出生活化的、真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲。正如美國階梯英語中所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的?！?/p>

初中英語教材絕大部分單元內(nèi)容都是選取貼近生活的一個(gè)話題作為切入點(diǎn)來展開聽、說、讀、寫等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，九年級十四個(gè)單元的內(nèi)容也是如此。例如，九年級上Unit 3 Family Life的閱讀課Family life in cities。此話題跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拿自己的生活情況與課文中兩個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行對比，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴與思考。

在上這一節(jié)閱讀課時(shí)，筆者以短文My family life in Shenzhen為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)一些自己真實(shí)家庭生活的照片和簡短視頻，一下子就吸引住了學(xué)生的興趣，然后整合本單元writing內(nèi)容，歸納出描述家庭生活的六個(gè)方面，即member，possessions，housework，things the family do together，family rules，opinions about the family，讓學(xué)生從一開始就熟悉課文的結(jié)構(gòu)與板塊。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在這六個(gè)方面對兩個(gè)學(xué)生的家庭生活進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生拿自己的家庭生活實(shí)際情況進(jìn)行比較，最后討論“怎樣的家庭生活是你們所向往的”，再讓學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容并參考所給的My family life in Shenzhen短文，寫出一篇關(guān)于“自己的理想生活”的短文。這樣學(xué)生既達(dá)成了本課的閱讀目的，也提高了口頭語言表達(dá)和寫作能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師可以運(yùn)用多種方法來創(chuàng)設(shè)生活情景，如引入生活中的趣聞樂事，引入真實(shí)生活情景作為背景來學(xué)習(xí)新知識，巧用生活中流行的生活語言引起興趣與共鳴，將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于真實(shí)生活等。

三、利用模仿和角色扮演，創(chuàng)設(shè)閱讀課活動情景

由于初三的教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，所以要求教師要精心設(shè)計(jì)合理且有效的活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，利用模仿和角色扮演來創(chuàng)設(shè)活動情景是很有效的教學(xué)方法。

例如，在教授九年級上Unit 5 Action Surprises at the studio一課時(shí)，在閱讀第一課時(shí)結(jié)束后，筆者布置的作業(yè)是關(guān)于第二天要進(jìn)行角色扮演的任務(wù)。筆者發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)任務(wù)單，要求學(xué)生熟悉課文，列出課文中各人物的臺詞并熟背臺詞（見表1）。

表1：角色臺詞動作任務(wù)單

在第二天的課堂上，學(xué)生表演非常投入，即便是平時(shí)對英語不感興趣的學(xué)生，也參與觀眾席中，激動地鼓掌喝彩，通過生動形象的表演而深入地理解了課文內(nèi)容。如果本課僅僅依靠干巴巴的文字進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生就提不起太多的興趣，不能很好地理解教材，不能充分感知語言教學(xué)的真實(shí)性。通過此次角色扮演的展示活動，全班學(xué)生都很容易理解了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)印象。

在初三英語教學(xué)中利用角色扮演的交際情景方式來幫助學(xué)生更簡單、更快捷地獲取知識是可行有效的教學(xué)形式。在角色扮演過程中，學(xué)生必須從與角色伙伴的對話交流中獲取信息并給予回復(fù)，要做到這一點(diǎn)，學(xué)生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來表達(dá)自己的意思。在交流的過程中，一方面，學(xué)生的記憶、思維、口語、聽力等能力都得到了培養(yǎng)，對課文知識有了更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握，這樣閱讀課的目標(biāo)就自然而然地達(dá)成了；另一方面，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足之處。

四、整合教材，創(chuàng)設(shè)閱讀課交際情景

學(xué)習(xí)語言的目的是交際，而交際則離不開具體的環(huán)境。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的語言情景中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

英語是一門語言，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行交際。運(yùn)用知識是學(xué)生認(rèn)知過程的飛躍，是課堂教學(xué)活動的根本目的。一味地機(jī)械練習(xí)，簡單地模仿，學(xué)生會索然無味。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)交際情景，試圖把“以課本為中心”的活動向“以生活為中心”的活動轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在多種真實(shí)、半真實(shí)的交際情景中，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交流、解決問題的能力（龍文珍 2003）。

在九年級十四個(gè)單元的閱讀課文中，教師可以根據(jù)主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的主題交際情景，讓學(xué)生在語言交際的模式下完成一定的閱讀教學(xué)任務(wù)。

例1：在教授九年級上Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer paints the fence一課時(shí)，筆者讓學(xué)生練習(xí)這樣一組情景對話：

T：Do you like reading books？

S：...

T：What kind of book do you like most？

S：...（books about real persons/love/adventures/jokes/nature...）

T：Which is your favourite book that you have ever read？

S：...

T：How do you like the book？

S：...

T：Have you ever read the book“The adventures of Tom Sawyer'？

S：...

通過層層提問，讓學(xué)生走入文本閱讀，既能引起學(xué)生對課文的興趣，又能提高學(xué)生的口語交際能力。

例2：在教授九年級上Unit 3 Family life incities閱讀課時(shí)，可以在After-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一組交際情景對話，讓學(xué)生將課文內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際語言交流中。

A：Who are the people in your family？

B：...

A：Have you got many possessions？

B：...

A：Do you do any housework？

B：...

A：Do you go out or do things together with your family？

B：...

A：Do your parents set some rules for you？

B：...

A：What do you like most about your family？

例3：在教授九年級上Unit 4 Problems and advice閱讀課時(shí)，可以整合Reading、speaking和More practise內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣一組交際情景：請?jiān)谙铝兴膫€(gè)人物中選一個(gè)進(jìn)行對話練習(xí)（見表2）。

A：You look unhappy/upset/sad/...，what's the problem？

B：...

A：Why？/Why was that happen？

B：……What should I do？/Can you give me some advice？

A：I think..../In my opinion，.../Well，in this case，I suppose...

B：Thank you so much for your advice/suggestions！

表2

總之，在新目標(biāo)英語教學(xué)目標(biāo)下和中考的聽說能力要求下，初三英語課堂更應(yīng)當(dāng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些交際情景供學(xué)生進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生更加深入地理解課文知識，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)他們的語言理解能力和表達(dá)能力。

綜上所述，作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，尤其是作為畢業(yè)班的英語教師，必須依靠自己的智慧，在備課時(shí)努力創(chuàng)設(shè)各種合理有效的情景并運(yùn)用到自己的閱讀課教學(xué)中，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率，收獲教學(xué)成果。

引用文獻(xiàn)

劉建華.1999.中學(xué)英語創(chuàng)新教法［M］.北京：學(xué)苑出版社.

龍文珍.2003.中學(xué)英語情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用［D］.華東師范大學(xué).

王英民.2005.精彩課堂實(shí)施對話（初中版）［J］.北京：國家行政學(xué)院出版社：66.

作者信息：518116，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區(qū)南聯(lián)學(xué)校