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      高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文精神缺失與改進(jìn)策略探究

      2015-10-14 01:34:55王建丹
      英語(yǔ)教師 2015年19期
      關(guān)鍵詞:人文精神英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言

      王建丹

      考試與評(píng)價(jià)

      高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文精神缺失與改進(jìn)策略探究

      王建丹

      英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生全面發(fā)展的核心是人文精神的培養(yǎng)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有得到有效的實(shí)施,進(jìn)而導(dǎo)致人文精神的缺失。主要針對(duì)人文精神缺失提出了改進(jìn)策略,即樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)思想,建立和諧的師生關(guān)系,善于將IRE模式與IRR模式結(jié)合起來(lái)。

      人文精神;教學(xué)評(píng)價(jià);改進(jìn)策略;教學(xué)體會(huì)

      一、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值:培養(yǎng)人文精神

      英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有重要的人文功能:其一,它是人類進(jìn)行交際、表達(dá)思想的的工具;其二,它是人類思想文化和情感的載體(潘存祿 2014)。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取課文所傳達(dá)的信息,也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),才能體現(xiàn)其功能和生命力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生要“通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論,多數(shù)教育家相信,學(xué)生是通過(guò)探究和討論的方式而構(gòu)建知識(shí)的。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言,其核心價(jià)值和意義是關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的主要標(biāo)志,也是新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。

      新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià),提出了兩個(gè)方面的要求:一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成,也就是以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì);二是關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)策略,重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

      我們說(shuō)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,這實(shí)際上是由英語(yǔ)的語(yǔ)言性特征所決定的。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言及其使用規(guī)則,更為重要的是通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用,發(fā)展與人溝通和合作的能力、提高獨(dú)立思考和判斷的能力、增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,并藉由這些能力的綜合提升,樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。從這個(gè)角度而言,高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      二、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀:缺失人文精神

      語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生由內(nèi)而外、自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言本身所表現(xiàn)出的人文精神被學(xué)生潛移默化地吸收。但是,由于應(yīng)試教育的窠臼,英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果、關(guān)注語(yǔ)言與知識(shí)技能的實(shí)現(xiàn)、重視學(xué)生的考試成績(jī),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而弱化了學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步,尤其是學(xué)生人文精神培養(yǎng)的功能,這顯然不符合“評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分,而不是教學(xué)的結(jié)束”這一基本理念。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而發(fā)展是一個(gè)不斷向前的過(guò)程。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),也要重視學(xué)生情感及人文精神的培養(yǎng),這正是形成性評(píng)價(jià)所追求的目標(biāo)(劉薇 2011)。

      現(xiàn)行的考試體制影響并制約著形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施及其效果。教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)只停留在理論層面,教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以閱讀理解、語(yǔ)法和詞匯為主,對(duì)學(xué)生其他方面如文化意識(shí)、語(yǔ)言交際涉及較少。評(píng)價(jià)的主體還是以教師為主,學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)之中,質(zhì)性評(píng)價(jià)需要花費(fèi)很多時(shí)間,教師沒(méi)有足夠的精力,給學(xué)生的反饋依然以量化形式為主。“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合”這一理念沒(méi)有被普遍接受,換句話說(shuō),就是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的實(shí)施。

      英語(yǔ)作為一門人文學(xué)科,是其重要的學(xué)科責(zé)任。由于形成性評(píng)價(jià)的缺失,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有得到重視,語(yǔ)言的交際功能無(wú)法很好地體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,注重學(xué)生的考試成績(jī),學(xué)生的情感因素、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)等方面往往容易被忽略,學(xué)生的人文精神很難得到提高。

      三、高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

      為了增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要從三個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并加以落實(shí)。

      (一)樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的思想

      單項(xiàng)評(píng)價(jià)模式只注重學(xué)生成績(jī),難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的根本目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端日益顯露。多元教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面豐富,評(píng)價(jià)主體與客體呈現(xiàn)一致性,評(píng)價(jià)方式更加靈活多樣,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)模式,學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的知識(shí)(王紅艷、蔡敏 2009)。

      首先,學(xué)生自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與不足。教師可以指定學(xué)生自主評(píng)價(jià)量表,跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,還可以采用提問(wèn)或問(wèn)卷調(diào)查等形式。

      比如,在Module 3 Unit 4 Astronomy:the science of the stars這一單元結(jié)束時(shí),筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)下面的表格,評(píng)估自己對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況(見(jiàn)表1)。

      表1

      其次,組織學(xué)生互評(píng)。在班級(jí)的小組或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng),學(xué)生互評(píng)有助于促進(jìn)學(xué)生的合作精神;讓同伴為自己指出優(yōu)點(diǎn)與不足,促進(jìn)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系,培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度(見(jiàn)表2)。

      表2

      再次,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予口頭的評(píng)價(jià)或是寫(xiě)評(píng)語(yǔ),多多給予學(xué)生鼓勵(lì)。

      最后,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流,針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展所存在的問(wèn)題找出更好的解決方法;還可以加強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的親密關(guān)系,體現(xiàn)更多的親情關(guān)懷,是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。

      在多元評(píng)價(jià)之前,學(xué)生對(duì)本單元僅僅停留在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能層面。但是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng),以及教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向形成了更加明確的認(rèn)識(shí)。他們不僅僅掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,也了解一些天文學(xué)方面的知識(shí),更主要的是調(diào)動(dòng)了他們對(duì)天文學(xué)知識(shí)的興趣,能夠主動(dòng)去探究、鉆研,更加深入地對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了解,培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。其實(shí),英語(yǔ)教材之中滲透著大量的思想情感教育的語(yǔ)言材料,有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如,有不怕?tīng)奚?、勇敢追求真理的哥白尼和伽利略;有為解救病人勇于探索、周密觀察、認(rèn)真分析霍亂病因的約翰·斯諾和發(fā)現(xiàn)并研制青霉素的亞歷山大·弗萊明;有出生即將死亡(Born Dying)的小艾滋病患者頑強(qiáng)與絕癥抗?fàn)?,利用有限的時(shí)間幫助人們改變對(duì)艾滋病的恐懼;有的課文意在激發(fā)對(duì)弱者的同情心,呼喚青年志愿者參加義務(wù)服務(wù)工作,支援貧困地區(qū)或?yàn)?zāi)區(qū)、參加環(huán)保和拯救地球的活動(dòng)(劉道義 2005)。這些課文陶冶了學(xué)生的情操,讓他們或感動(dòng),或義憤填膺,或勇于承擔(dān)。

      通過(guò)多元教學(xué)評(píng)價(jià),引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,使之承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,使他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀,這也是我們教育工作者一直追求的目標(biāo)。

      (二)建立和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

      傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以一紙成績(jī)斷定學(xué)生的優(yōu)劣,學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有得到充分的考慮。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,所以教師應(yīng)以學(xué)生為本,讓其參與課堂評(píng)價(jià)。

      例如,在學(xué)習(xí) Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí),劇中的故事情節(jié)貼近生活,人物形象滑稽,語(yǔ)言風(fēng)趣,是學(xué)生進(jìn)行角色表演的好材料。筆者先為學(xué)生介紹一些戲劇的背景知識(shí),講述戲劇的要素,然后要求學(xué)生在劇本中找出最能體現(xiàn)人物特征的句子,通過(guò)主人公的臺(tái)詞,讓他們慢慢體會(huì)和欣賞動(dòng)作、神態(tài)以及情節(jié)等,并讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)短劇表演,學(xué)生自愿組成劇組,適當(dāng)進(jìn)行改編并排演。排練成熟后,集中表演,由學(xué)生和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng),頒發(fā)最佳編劇、最佳演員等證書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中,筆者給予學(xué)生以鼓勵(lì)和支持,從語(yǔ)言、道具、排練過(guò)程等方面給予學(xué)生幫助;還關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),善于觀察他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

      短劇排演是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)。分角色扮演活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,并讓他們體會(huì)到得體運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè),突出了英語(yǔ)學(xué)科的人文性。從中不難發(fā)現(xiàn),如果給予學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)。因此,教師要建立一個(gè)平等、理解、相互信任的課堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。

      (三)結(jié)合IRE模式與IRR模式

      所謂IRE,是指I(教師)對(duì)學(xué)生的回應(yīng)(Response)給予評(píng)價(jià)(Evaluation)。這種傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)觀念將教師置于主體地位,教師是課堂的主導(dǎo)者。教師往往以一句話就對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)。話語(yǔ)權(quán)利不平等,教師高高在上,學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。在英語(yǔ)課堂上像“Excellent!Good!Well done!Amazing!或 NO/The answer is not right./You are wrong.”等評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師最常用的。這些評(píng)價(jià)不僅具有籠統(tǒng)性,只停留在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的淺層判斷上,還忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生在回答正確后,并不滿足于這些簡(jiǎn)單的贊揚(yáng),而是希望教師給予更多有意義的評(píng)價(jià)。但是,教師卻不能指出學(xué)生好在哪,為什么好,學(xué)生在回答錯(cuò)誤后,教師應(yīng)該指出其錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪里,并指導(dǎo)其改正,而不是單純地給予評(píng)價(jià)。因此,教師整堂課下來(lái)與學(xué)生交流不多,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也不能為學(xué)生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

      所以,IRR模式顯得至關(guān)重要。而IRR是指I(教師)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)(Response)給予平等的回應(yīng)(Response)。在這種課堂評(píng)價(jià)觀念的引導(dǎo)下,教師不只是知識(shí)的傳遞者,更應(yīng)成為問(wèn)題的提出者。教師提出問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題;學(xué)生提供知識(shí),教師提供補(bǔ)充,共同去揭示文本的意義。教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予平等的回應(yīng),善于與學(xué)生進(jìn)行交流,啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維,這有利于學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力的不斷提高,也體現(xiàn)了民主型課堂的理念。

      在英語(yǔ)課堂中,教師對(duì)學(xué)生回答的反饋效果能引導(dǎo)課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)展。教師應(yīng)該善于將IRE模式與IRR模式結(jié)合起來(lái)。

      在教授Module 3 Unit 1 Festivals Around The World時(shí),筆者設(shè)計(jì)如下片段:

      T:What festivals did you experience during the winter vacation?

      Ss:The Spring Festival.

      Ss:The Lantern Festival.

      T:What do you think of the two festivals?

      Ss:(學(xué)生不知道如何回答)

      T:Do you think them wonderful?Do you like the festivals very much?

      S:(經(jīng)過(guò)筆者的點(diǎn)撥后開(kāi)始作答)Yes,they are wonderful.

      T:Great!What do you do during the two festivals?

      Ss:(學(xué)生不知道如何回答)

      T:Would you like to know what do I do during the two festivals?

      Ss:Yes!

      T:Do spring cleaning.Enjoy the Spring Festival Galas.Think about it.What else can we do?

      S1:Set off fireworks.

      S2:Get lucky money in red paper.

      S3:Pay a visit to friends and relatives.

      S4:...

      在備課的時(shí)候,筆者曾經(jīng)預(yù)設(shè)答案:Great!/Wonderful!/I like it very much!但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題。然而,筆者并沒(méi)有用否定的、強(qiáng)硬的指責(zé)性評(píng)價(jià),如“You are so stupid!”這樣的話不僅會(huì)使學(xué)生感到窘迫,傷害學(xué)生的自尊心,還會(huì)破壞課堂氣氛。相反,筆者是通過(guò)轉(zhuǎn)述問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷用目標(biāo)語(yǔ)回答,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在這個(gè)過(guò)程中筆者不僅對(duì)學(xué)生的回應(yīng)給予評(píng)價(jià),而且通過(guò)轉(zhuǎn)述問(wèn)題的方式以及積極的引導(dǎo)給予平等的回應(yīng)。筆者輕松的表情給予學(xué)生鼓勵(lì),舒緩了課堂緊張的教學(xué)氣氛,使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn),最終也有助于學(xué)生成績(jī)的提高和個(gè)性的自由發(fā)揮。

      結(jié)束語(yǔ)

      學(xué)生人文素養(yǎng)的提高并非一朝一夕之事,需要多種評(píng)價(jià)形式的相互融合。值得欣喜的是,新課程改革更多地關(guān)注了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、人文精神的培養(yǎng)。人類社會(huì)的任何一項(xiàng)改革都是以實(shí)踐性為其核心特征的,課程改革同樣如此。我們需要的不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn),而是通過(guò)實(shí)踐探索和實(shí)驗(yàn)研究推動(dòng)觀念更新、課標(biāo)落地,推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)傳授和人文精神培養(yǎng)的相互融合,協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      引用文獻(xiàn)

      劉道義.2005.基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)淺議[M].北京:人民教育出版社.

      劉薇.2011.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué).

      潘存祿.2014.論英語(yǔ)教學(xué)的人文性及其實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)園,(6).

      王紅艷,蔡敏.2009.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中多元教學(xué)評(píng)價(jià)的探討[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào),(2).

      作者信息:316000,浙江舟山,浙江省舟山市定海第一中學(xué)

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