張楠

摘 要：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。高職英語教師要通過持續(xù)性學(xué)習(xí)、不間斷的教學(xué)實踐及培訓(xùn)，來提高英語專業(yè)知識、職業(yè)知識及教育技術(shù)等能力。高職英語教師專業(yè)化發(fā)展存在了很多問題，專業(yè)知識性不強、學(xué)科地位低、缺乏話語權(quán)、持續(xù)發(fā)展有效機制不夠完善、高職英語教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力不強、社會支持力度不足等。

關(guān)鍵詞：高職英語課程；專業(yè)化發(fā)展；專業(yè)英語；持續(xù)性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0133-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。根據(jù)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（2009年10月試行），其對高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展提出了相應(yīng)的具體的要求“教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。各校應(yīng)加強對英語教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵他們在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的“雙師”素質(zhì)。同時，高職英語教師也要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進行實踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。”

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職英語課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高職英語教師通過持續(xù)性學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、職業(yè)知識、教育技術(shù)，并通過不間斷的教學(xué)實踐及培訓(xùn)，來提高英語專業(yè)知識、職業(yè)知識及教育技術(shù)等能力。

一、專業(yè)知識性不強

高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。但是，我國的高職英語教師中絕大多數(shù)都來自于英語專業(yè)的畢業(yè)生，接受的是純語言的教育，并沒有接受過某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。而高職英語教學(xué)又屬于專門用途的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)是以職場交際為目標的，是培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒蛹芭c未來職業(yè)相關(guān)的英語交流能力。專業(yè)知識的匱乏就給高職英語的教學(xué)帶來了困難，高職英語教師對專業(yè)英語知識應(yīng)用能力差，在教學(xué)過程中更傾向于基礎(chǔ)英語教學(xué)，而忽略了專業(yè)英語特有的特點。高職英語教師不具備某一行業(yè)的理論知識，并且缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，制約了其專業(yè)英語的教學(xué)及研究。高職英語教師對專業(yè)知識知之甚少，有的甚至邊學(xué)邊教，根本無法對知識進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的講解，教學(xué)內(nèi)容無法自如展開，無法提供足夠的知識量來滿足學(xué)生的需求，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。還有一部分高職英語教師并沒有意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，不重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了其缺乏相關(guān)高職教育的新理念、新方法、新研究、新探索，也就會制約高職英語專業(yè)化的發(fā)展。

二、學(xué)科地位低，缺乏話語權(quán)

高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)高職學(xué)生在日常活動中英語交流能力，使其具有公共性的特點；同時為了培養(yǎng)高職學(xué)生用英語處理和解決與未來職業(yè)相關(guān)問題的能力，使其又具有了專業(yè)性的特點。目前，高職英語教學(xué)的公共性得到了社會、學(xué)校和學(xué)生的普遍的認同，但其專業(yè)性特點并沒有得到充分的認識。這既與高職英語教師專業(yè)知識匱乏，專業(yè)發(fā)展方向不明確有關(guān)，又與高職英語課程在一些高職院校不被重視，話語權(quán)較弱，學(xué)科面臨邊緣化相關(guān)。目前，許多高職院校為了提高學(xué)校專業(yè)的競爭實力，花費大量的時間和資金在專業(yè)建設(shè)，在“雙師”建設(shè)上面，為專業(yè)教師提供了大量的培訓(xùn)和企業(yè)實踐鍛煉的機會，而英語教師除了有個別出版社組織的寒暑假針對公共英語方面的培訓(xùn)外，真正旨在提高高職英語教師專業(yè)教學(xué)水平和能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)少之又少。專業(yè)英語的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中力求模擬未來職業(yè)情境，在此情境下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。但受到教學(xué)條件的限制，這些很難實現(xiàn)。許多高職院校雖然聲稱重視專業(yè)英語的教學(xué)，認為專業(yè)英語的開展很有必要，但大多數(shù)卻只停留在應(yīng)付了事的層面，并不會投入大量的資金在改善專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境，購買相關(guān)設(shè)備及培訓(xùn)英語教師的專業(yè)化發(fā)面，這些都極大地降低了高職英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。

三、持續(xù)發(fā)展機制不夠完善

基于我國高職英語教師英語專業(yè)基礎(chǔ)強，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗這一現(xiàn)狀，高職英語教師很難達到教育部對高職院校教師“雙師素質(zhì)”的要求。我國目前并沒有一套科學(xué)完善的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的機制。在入職前，沒有針對高職英語教師的培訓(xùn)機構(gòu)，沒有針對相關(guān)專業(yè)對高職英語教師進行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有制定嚴格的以“雙師素質(zhì)”為標準的準入及考核機制；入職階段，各高職院校只是針對普通高等學(xué)校教師資格認定標準進行考核，并沒有對高職英語教師就相關(guān)專業(yè)的理論知識和實踐能力進行考核；入職后，高職英語教師授課任務(wù)繁重，獲得專業(yè)培訓(xùn)，入廠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，掛職鍛煉等的機會又很少，很難從根本上提高自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的積累，從而阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。

四、專業(yè)英語教材欠缺，考試方法存在缺陷

近些年，高職英語教材建設(shè)發(fā)展速度很快，可供選擇范圍很廣。但高職教育專業(yè)繁多，不可能使用通用的教材，各專業(yè)都應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點和目標來選擇適合本專業(yè)的教材。但由于高職英語教師專業(yè)知識的薄弱，導(dǎo)致此類教材可供選擇的范圍很小，而且難易程度和水平參差不齊。而且，近年來各高職院校又新增加了很多專業(yè)，現(xiàn)有的專業(yè)英語教材以及高職英語教師的專業(yè)能力遠遠滿足不了這些新專業(yè)的需要。此外，由于高職學(xué)生長期受到了應(yīng)試教育思想的影響，而高職英語的考核標準又往往延續(xù)著高中考試的模式形式單一，一般采取期末一次考試成績來決定學(xué)生的最終成績，重基礎(chǔ)英語輕專業(yè)英語，這些固有模式很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，而不能針對自己的專業(yè)進行有針對性的學(xué)習(xí)。而且高職學(xué)校一般對學(xué)生能否過A級考試作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個考核標準，很多招聘單位也很看重學(xué)生的四六級成績。這些國家級的考試也都是針對基礎(chǔ)英語能力的考核。這些情況都導(dǎo)致了高職英語教師和學(xué)生疲于應(yīng)付考試，忽視了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力不強

目前，從事高職英語一線教學(xué)工作的教師普遍教學(xué)任務(wù)很重，每周課時都較多，每天都要花費大量的時間和精力備課、授課、課后總結(jié)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)。繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致高職英語教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這就使高職英語教師的教學(xué)理論水平較弱，自信心不足，缺乏鉆研精神，很難保證有更多的時間、精力和熱情去搞科研，去將英語知識與相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合，也就導(dǎo)致無法將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成科研成果，也很難將科研成果應(yīng)用于教學(xué)當中，無法形成教學(xué)與科研成果的有效結(jié)合。

六、社會支持力度不足

國家已經(jīng)出臺了一系列的政策，建議和鼓勵高職教師到企業(yè)去，到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，但是這一系列的政策并沒有有效保障機制。各個高職院校雖然都贊成和鼓勵教師下企業(yè)，到生產(chǎn)一線參加實踐活動，但很少有學(xué)校能為此提供有力的時間、資金等保障。而相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位，由于經(jīng)濟效益、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)保密、安全問題等方面的制約，并不愿意為高職教師提供實踐場所和技術(shù)支持。而對于高職英語教師而言，由于學(xué)科等的限制，更難找到相關(guān)專業(yè)的實踐機會了。這同樣阻礙了高職英語教師專業(yè)化的發(fā)展。

高職英語的教學(xué)工作是高職教育不可或缺的組成部分，高職學(xué)生英語水平和能力直接關(guān)系到其今后就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展。針對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機制下存在的這些問題，各高職院校應(yīng)該就學(xué)院長遠發(fā)展及高職學(xué)生未來發(fā)展考慮，對專業(yè)英語的教學(xué)及高職英語教師專業(yè)化發(fā)展重視起來，而不僅僅只停留在口頭上。國家、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該搭建起高職英語教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平臺，整合社會、學(xué)院、企業(yè)的師資力量，開展高職英語教師相關(guān)專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，滿足專業(yè)英語教學(xué)的需要。國家應(yīng)該出臺一系列措施建立起高職英語教師職前職后一體化培養(yǎng)機制，強化高職英語教師職前專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，建立起專門的職后培訓(xùn)機構(gòu)，根據(jù)不同的專業(yè)特點和發(fā)展趨勢不斷更新高職英語教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等，確保高職英語教師專業(yè)水平的可持續(xù)性發(fā)展。國家和各高職院校應(yīng)該在政策、物質(zhì)、精神多層面為高職英語教師專業(yè)化發(fā)展提供支持和保障，激勵其不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐。

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