何莉瓊　李金年　朱阮芳

摘 要：大學(xué)生思想政治教育對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及樹立科學(xué)的“三觀”有重要作用，而高校思想政治理論課在其中發(fā)揮了主渠道作用。面對(duì)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展和要求，高校思政課課堂教學(xué)凸顯許多的弊端，對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)考核等幾個(gè)方面的改革進(jìn)行了探討，指出了思政課課堂教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才等方面有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校思政課；課程教學(xué)；改革；途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）24-0142-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）在我國(guó)高等教育中具有舉足輕重的作用，是黨和國(guó)家的重要戰(zhàn)略課程。黨的十八大以來(lái)，在新的歷史條件下，習(xí)近平總書記的一系列重要講話，給高校思想政治理論課帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的課題。這充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)高校思政課的高度重視，面對(duì)新環(huán)境和高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新特點(diǎn)，思政課的課堂教學(xué)改革已成為必然的趨勢(shì)。高校必須根據(jù)這一課程的特殊性，準(zhǔn)確進(jìn)行定位，明確它的作用，對(duì)思政課進(jìn)行改革。

一、高校思想政治理論課的定位和作用

黨中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了一個(gè)文件，即關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見中指出高校思想政治教育的主要形式是思政課。它是大學(xué)生的必修課，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生“三觀”形成的有無(wú)可替代的作用[1]。它充分反映了我國(guó)大學(xué)的本質(zhì)?！兑庖姟分该髁怂颊n的重要地位和作用。

（一）高校思政理論課的定位

高校思政課是我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)和黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)在高等教育的鮮明體現(xiàn)，是執(zhí)政黨的執(zhí)政理念的主旋律，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效平臺(tái)。

一是學(xué)科定位，思政課是一門學(xué)科，是一個(gè)專業(yè)。思政課進(jìn)行的是馬克思主義基本理論教育，而馬克思主義作為一門科學(xué)，就要求我們把它作為一門學(xué)科看待。二是態(tài)度定位。思政課在所有高校所有專業(yè)學(xué)生都在開設(shè)，并且在高校的所有課程中，也唯有思政課高度受到黨中央的重視，在教材的編寫、課程的設(shè)置、課時(shí)的安排。這些都說(shuō)明思政課對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略或是大學(xué)生的教育都有不可比擬的作用。

（二）高校思政理論課程的作用

1.有利于鞏固大學(xué)生的馬克思主義信仰教育。當(dāng)前處于經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化與各國(guó)文化碰撞交流時(shí)期；我國(guó)正處于改革發(fā)展的“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)區(qū)”，更加有必要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)的思政教育。正如小平同志所說(shuō)：“過(guò)去我們黨無(wú)論多么弱小，遇到哪些困難，一直都有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，因?yàn)槲覀冇旭R克思主義和共產(chǎn)主義信念”[2]。作為當(dāng)代大學(xué)、必須要用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦，化精神力量為物質(zhì)力量。

2.有利于加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育。對(duì)大學(xué)生而言，他們正處于“三觀”形成的黃金階段，樹立理想信念的重要時(shí)期，思政課的學(xué)習(xí)，為他們建立崇高的理想信念奠基，有利于形成科學(xué)革命的“三觀”，指引他們的人生道路。開展思政課，可以引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，了解歷史演變的必然規(guī)律，在科學(xué)的基礎(chǔ)之上建立他們的理想信念。

3.有利于促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)道德教育和心理健康教育。思政課的學(xué)習(xí)有利于提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，在以后的工作中，遇事泰然處之，有更強(qiáng)的心理承受力和處事的能力。同時(shí)思政課也使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，有助于培養(yǎng)他們具備健全的人格和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面能力。

二、高校思想政治理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀與改革的意義

（一）高校思想政治理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今世界是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、風(fēng)云變幻的世界，全球化、信息化、市場(chǎng)化日益發(fā)展，各種文化碰撞，青年學(xué)生的思想十分很活躍。此外，很多大學(xué)生對(duì)思政課沒有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)它僅僅是空洞的理論，毫無(wú)價(jià)值。這種現(xiàn)象是由多個(gè)原因造成的，如教材知識(shí)不新穎，時(shí)代感不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足；教學(xué)內(nèi)容滯后，沒有緊扣時(shí)代；教學(xué)方式方法老套，空洞說(shuō)教，即使運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，也僅僅是把教材內(nèi)容照搬到課件，沒有做到理論與實(shí)際相結(jié)合。為了加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，提升大學(xué)生理論和思想素養(yǎng)，就必須切實(shí)深化思政課堂教學(xué)改革。

（二）高校思想政治理論課堂教學(xué)改革的意義

1.有利于思政課的教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍存在灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)極其枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課猶如聽天書，應(yīng)付考試是他們學(xué)習(xí)的根本目的。教學(xué)改革后的思政課堂是栩栩如生、聯(lián)系實(shí)際的，在課堂上有活躍的師生互動(dòng)，學(xué)生也能自如地操練理論知識(shí)。要想課堂教學(xué)水平得到真正的提高，必須抓好學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力這一前提條件。

2.有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是既有扎實(shí)的專業(yè)技能和廣博的學(xué)識(shí)，也有較高的思想政治素養(yǎng)的人才。思政課的改革建立在科學(xué)發(fā)展觀與素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上，在這個(gè)過(guò)程中要堅(jiān)定大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和道德素質(zhì)教育，目的在于提高他們的思想政治素質(zhì)。讓學(xué)生在課堂中融入?yún)⑴c學(xué)習(xí)、搜集資料和處理信息等過(guò)程中，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)。

3.有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的上升。思政課教師是思政課教育教學(xué)工作的具體執(zhí)行者，是新的教育觀念的實(shí)施者。江澤民指出：教師是人類靈魂的工程師。在我國(guó)，教師在社會(huì)主義精神文明的傳播和建設(shè)方面扮演重要角色[3]。教師要授之以魚，更要授之以漁，教會(huì)學(xué)生怎樣更好地學(xué)習(xí)。賀亞蘭說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范—做優(yōu)異的‘傳道者；轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新方法—做優(yōu)異的‘授業(yè)者；解疑釋惑，實(shí)踐育人—做出色的‘解惑者”[4]。改革后的教師不僅要擁有專而廣的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、高校思想政治理論課堂教學(xué)改革途徑

（一）教學(xué)理念的改革

要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生的終身和全面發(fā)展。改變以往的應(yīng)試教學(xué)觀為充實(shí)自我，提升內(nèi)涵的學(xué)習(xí)觀。發(fā)揮其主動(dòng)性，開展研究性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，改變以傳授知識(shí)的單一目標(biāo)為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及加強(qiáng)信念教育的多維目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源并依據(jù)于教材，而不等同于教材，教學(xué)內(nèi)容要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，但要根據(jù)教材做相應(yīng)的調(diào)整。目前，思政課基本按照教材教授知識(shí)，沒有根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整上課的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有主次和輕重之分，亂彈鋼琴。對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加接近大學(xué)生的生活實(shí)際，使其時(shí)代感更強(qiáng)，與學(xué)生聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的案例中理解和鞏固課程內(nèi)容。不斷調(diào)整它的課堂教學(xué)內(nèi)容，是思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的最本質(zhì)的舉措。

（三）教學(xué)模式的改革

在西方國(guó)家，大多采用以學(xué)生的“學(xué)”為主的模式，它能充分激起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但容易偏離教學(xué)目標(biāo)，忽略教師作用。而在我國(guó)，大部分高校采用教師的“教”為主的模式，主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性。目前，各高校積極探索以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兼顧的模式，即第三種教學(xué)模式，推出了“思政課多元立體教學(xué)模式”[5]，堅(jiān)持課堂為主，注重理論和實(shí)踐教學(xué)，將教師講解與學(xué)生探索相結(jié)合。另一種是“慕課”，即MOOCs[6]，它不受時(shí)空界限，又不同于靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程，線上、線下同時(shí)進(jìn)行的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生獲取知識(shí)更便捷、豐富和凝練。隨著高校對(duì)思政課課堂教學(xué)的改革，會(huì)有更多新穎有效的教學(xué)模式出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法和手段的改革

雖然講授法有很多的優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)代的改變，當(dāng)前大學(xué)生比較喜歡新穎的教學(xué)方法，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的說(shuō)教。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高校的思想政治理論課實(shí)行的是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了被迫接受知識(shí)的機(jī)器，澆滅了學(xué)生獲取知識(shí)熱情的火焰，也不能提升其教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)上要采用啟發(fā)式、參與式、誘導(dǎo)式、討論式、案例分析法等多種形式的教學(xué)方法。在上課時(shí)，注意將課本的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，將熱點(diǎn)引入課堂，將空洞的理論，用原理加例子的模式說(shuō)明，使其通俗易懂。在教學(xué)手段上，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，制作課件，廣泛收集文獻(xiàn)資料和視頻，使課件內(nèi)容豐富，具有感染力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和理解力，以提高教學(xué)目的。

（五）教學(xué)話語(yǔ)的改革

思政課教學(xué)話語(yǔ)，即思政課教學(xué)為了完成自身任務(wù)和實(shí)現(xiàn)自身的功能而構(gòu)建的一整套語(yǔ)言形式[7]，它的核心任務(wù)在于在一定的語(yǔ)境下怎樣表達(dá)以及在多大程度上能表達(dá)思政課的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)傳授者與接受者即師生之間的交流。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)話語(yǔ)難以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，雖然目前教師教學(xué)話語(yǔ)能基本滿足課堂教學(xué)需要，但仍有部分教師在某些課的話語(yǔ)存在一些不足[8]。一是照搬教材，照本宣科；二是教師課堂上的滿堂灌，沒有實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)上的互動(dòng)；三是僅僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，而沒有注重大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)水平的提高。因此，對(duì)思政課教學(xué)話語(yǔ)的改革首先要將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易懂的教學(xué)語(yǔ)言，教師要把教材吃透，融會(huì)貫通，然后用自己的簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并用生活中的事例來(lái)恰到好處地證明。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從教師“獨(dú)白”到師生“對(duì)話”，讓學(xué)生與老師平等的對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生和老師的雙主體作用。最后，在話語(yǔ)的指向上，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)的單維目標(biāo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)的多維目標(biāo)為方向。

（六）考核方式與評(píng)估的改革

考核包括對(duì)教師與學(xué)生的考核。在教師考核方面，由于高校的思政課都不太受學(xué)生的歡迎，學(xué)生表現(xiàn)出“顯性逃課”或“隱性逃課”的行為，這都為高校進(jìn)行教學(xué)改革，敲響了警鐘。一些高校的教學(xué)質(zhì)量一直處于低水平或者在考核上不負(fù)責(zé)，意氣用事，用興趣代替標(biāo)準(zhǔn)，難以測(cè)量出教師教學(xué)質(zhì)量。因此，要從多方面去評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，對(duì)學(xué)生收獲進(jìn)行評(píng)估，避免用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定成績(jī)，可以采取撰寫小論文，寫讀后感等方法來(lái)考核。通過(guò)考核可以了解教師的教學(xué)情況，并在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，形成一套優(yōu)秀的課堂教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曾.學(xué)分制條件下學(xué)生思想政治教育的探索[J].黑河學(xué)刊，2009（1）.

[2]鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：116.

[3]江澤民文選：第2卷[M].北京：人民出版社，2006：337-

338.

[4]賀亞蘭.論思想政治理論課教師角色定位[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008（7）：53-54.

[5]曾合輝.高校思政課“立體化教學(xué)模式探析”[J].中國(guó)特色社會(huì)主義研究，2005（2）.

[6]陳豪.“慕課”對(duì)高校思政課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育，2014（4）：70-73.

[7]吳艷東.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)面臨的困境[J].思想政治理論教育與對(duì)策，2014（11）：71-74.

[8]陳杰.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：122-124.