冼樂中

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展、人才需求越來越大，必然引起人們對(duì)教師的關(guān)注。就教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素、以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、提高教師專業(yè)發(fā)展教師個(gè)人的具體做法作出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 制約因素 促進(jìn)途徑 具體做法

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0104-03

2001年葉瀾對(duì)教師專業(yè)發(fā)展解釋為“在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型?！彪S著社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展、人才需求越來越大，必然引起人們對(duì)教師的關(guān)注。下面，我就教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素、以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、提高教師專業(yè)發(fā)展教師個(gè)人的具體做法談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、明確幾個(gè)概念

（一）“教師”

教師，平常人眼中的“教書匠”。中國(guó)古代教師的價(jià)值主要定位在“尊師”“重道”“教化”方面；解放后，教師作為人民教育主要承擔(dān)者，跟其他勞動(dòng)者同樣享有主人翁的地位，被稱為“人民教師”；新世紀(jì)，隨著新課程改革對(duì)教師的政治、思想、道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)等提出了更高、更新的要求。

（二）“教師專業(yè)化”

專業(yè)化，產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部分，這個(gè)過程就是專業(yè)化。

教師專業(yè)化，江蘇教科院劉明遠(yuǎn)教授在《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面的幾點(diǎn)思考》中解釋：1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵兩方面的含義：第一是教師職業(yè)成為一個(gè)“專門職業(yè)”或成為一個(gè)“專業(yè)化職業(yè)的過程（群體）。第二是指教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善，專業(yè)水平不斷提高的過程（個(gè)體）。

（三）“專業(yè)知識(shí)的類別”

專業(yè)知識(shí)包括：學(xué)科知識(shí)、一般教育知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)、教育背景知識(shí)、教育目的、價(jià)值、哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）“教師專業(yè)發(fā)展”

教師專業(yè)發(fā)展，是指通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展的過程。

（五）“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”

常人眼里做事熟能生巧，按推理來說越有經(jīng)驗(yàn)，就越專業(yè)，但是，教師專業(yè)發(fā)展卻不能與此劃上等號(hào)。我們這里要分清的是教師從事的教育對(duì)象是學(xué)生，我們的產(chǎn)品是有思想有感情的社會(huì)個(gè)體，所以并不是說能熟能生巧的結(jié)果。

“以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，大量數(shù)據(jù)顯示，教師的水平在頭五年有顯著的提高。五年以后，這條曲線趨于平衡。平均來看，一個(gè)有二十年教齡的教師和一個(gè)有十年教齡的教師的水平上相差無幾?！?/p>

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀一瞥

新的教育發(fā)展形勢(shì)必然導(dǎo)致的教師角色新的定位，在新課標(biāo)體系下，學(xué)科各專業(yè)發(fā)展也有不同的要求。

以我校為例（在全縣具有共性），我對(duì)全校語文、數(shù)學(xué)、英語知識(shí)性學(xué)科和美術(shù)、音樂、體育等綜合『生學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作出了調(diào)查分析。

第一，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，我校老師里只有50歲以上占不到百分之十，20～40歲的老師占了絕大部分，總的來看是趨向年輕化。

第二，從學(xué)科分配結(jié)構(gòu)來說，各學(xué)科年齡段發(fā)布合理，40歲以下的老師都達(dá)到大專和本科或以上學(xué)歷，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是對(duì)口的。當(dāng)然這跟上級(jí)的人才專用、聘任制舉措有很大關(guān)系。教師隊(duì)伍年富力強(qiáng)，易于接受新事物，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解或運(yùn)用較快。

第三，從教師繼續(xù)教育方面來說，主要表現(xiàn)出在學(xué)歷提高和專業(yè)水平提升兩方面。教師自身專業(yè)要求不斷提高個(gè)人能力，以適應(yīng)新課標(biāo)實(shí)施或努力在朝學(xué)科專業(yè)化方向邁進(jìn)。

第四，教師專業(yè)發(fā)展途徑多，表現(xiàn)在個(gè)人主動(dòng)參加學(xué)歷培訓(xùn)，主動(dòng)參加教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，如外出聽課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體備課、參與教材、教法分析、定期作自我反思、寫好隨筆和反思等。

第五，教學(xué)實(shí)踐中，基本能使用多媒體教學(xué)。

第六，從教師認(rèn)識(shí)和實(shí)施新課標(biāo)來說，大部分老師是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的定位上指導(dǎo)教學(xué)的。

但是，與此同時(shí)，也存在許多問題：

第一，雖然教學(xué)設(shè)備、設(shè)施有一定的改善，但設(shè)備的耗損，資源的匱乏與實(shí)際教學(xué)中師生都要求不斷發(fā)展的現(xiàn)狀形成一定的矛盾；

第二，隨著新課程繼續(xù)深入的研究，教師的壓力日漸加大，而此時(shí)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)不能與時(shí)俱進(jìn)，這又是一大矛盾。

第三，家庭環(huán)境差、家長(zhǎng)素質(zhì)低，未能跟得上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和效果，這又是一大矛盾。

三、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素

市教科所楊建云主任主編的《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐——基于本土化的思考與探索》說道“現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的制約”因素，結(jié)合我的理解，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）激勵(lì)對(duì)大多數(shù)教師不起作用。只注重評(píng)選少數(shù)“優(yōu)秀教師”，而打擊了更多教師工作的積極性。

（二）重視結(jié)果，忽視過程，難以促進(jìn)教師發(fā)展。對(duì)教師的“考核信息只提供一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果——分?jǐn)?shù)和排名，而很多具體問題被忽略了，對(duì)教師的工作并沒有提出指導(dǎo)性建議”“只刺激了教師工作的積極性，而忽略了鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和探究的積極性；只關(guān)注學(xué)校既定工作是否貫徹落實(shí)，而忽略了學(xué)校的發(fā)展，更沒有把學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來?！?/p>

（三）壓力如千斤擔(dān)，心底里抗拒發(fā)展。“一方面，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，要求教師放棄自己已經(jīng)熟悉、習(xí)慣了的教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變觀念和角色以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這種自我改造本身就是一個(gè)痛苦的過程；另一方面，由于教育資源稀缺，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)仍然很激烈，升學(xué)壓力仍然是教師和家長(zhǎng)們心頭揮之不去的情結(jié)?！薄霸谶@種雙重壓力下，許多中小學(xué)教師茫然無所適從，對(duì)所從事的教育工作有一種無力感，即缺乏效能感，久而久之，職業(yè)倦怠油然而生。而末位淘汰的危機(jī)感又直接給教師的緊張心理‘雪上加霜，加劇了教師的心理負(fù)擔(dān)，加重了教師的職業(yè)倦怠。”

（四）績(jī)效工資，條條框框，雖說有其有利的一面，也存在弊端，工作決定金錢等各種各樣的利害關(guān)系，教師間的“背靠背”的打分不利于教師間合作互助共同發(fā)展，不利于學(xué)校內(nèi)部形成整體的教育合力。

四、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）改變現(xiàn)時(shí)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促教，從而調(diào)動(dòng)更多老師的工作積極性，評(píng)價(jià)教師時(shí)更多關(guān)注過程，弱化考核結(jié)果。不要“近視眼”，只看眼前的成績(jī)，要高瞻遠(yuǎn)矚，以發(fā)展的眼光看待老師的發(fā)展。

（二）動(dòng)員各方力量評(píng)價(jià)，對(duì)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)灌輸終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，只有大家都有統(tǒng)一的共識(shí)，合力才能成為動(dòng)力。

（三）激發(fā)教師自身的內(nèi)趨力，把痛苦的轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约罕仨氉龊玫氖虑椤?/p>

五、教師本人提高專業(yè)發(fā)展的具體做法

我們清楚教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在頭五年，當(dāng)然之后的長(zhǎng)時(shí)間里也要不斷完善自我，提高素質(zhì)。此過程中，提高教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展重要一項(xiàng)是練習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)教授丹尼爾·T·威林厄姆指出，“練習(xí)是1.有意識(shí)地提高；2.為你的教學(xué)尋求反饋意見；3.為了提高水平完成沒有直接聯(lián)系的任務(wù)?！苯Y(jié)合教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，教師可用以下的做法進(jìn)行反思性教學(xué)：

（一）錄像與觀看錄像

有意識(shí)地提高，就是反思教學(xué)中存在著的優(yōu)點(diǎn)與不足。具體操作可以是給自己的課堂錄像，自己觀看。講課時(shí)，老師很難留心觀察班級(jí)或思考教與學(xué)還有沒有更好的做法和更正的措施，但是，當(dāng)你回放錄像時(shí)就可以反復(fù)看重要的地方并從另一個(gè)角度反思自己的教學(xué)。

一旦習(xí)慣了看自己的錄像，也可以讓其他老師也看自己的或互看對(duì)方的錄像，從而形成有建設(shè)性的評(píng)論以及對(duì)策。

（二）記教學(xué)日志

有意識(shí)地提高還有很重要的一點(diǎn)就是記教學(xué)日志，這就貴在持之以恒。為了不為自己找偷懶的借口，可以“記錄你打算做到事情并設(shè)計(jì)它應(yīng)如何發(fā)展。這節(jié)課總體來說好不好？不好的話，為什么？不時(shí)的花些時(shí)間看看以前寫的日志。尋找好的課和不好的課存在的模式，尋找遭遇挫折的情形，尋找激勵(lì)你繼續(xù)前進(jìn)的事件和時(shí)刻?！碑?dāng)然為了能堅(jiān)持下去，可以固定時(shí)間、固定形式，總之就是不能半途而廢。

（三）在定期的科組活動(dòng)中和其他老師討論

組織科組活動(dòng)，無論是發(fā)牢騷還是分析成功經(jīng)驗(yàn)等都有助于教師之間的溝通，并在集體的力量下互相尋求出問題的對(duì)策。

（四）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升成為理論

教師在實(shí)踐過程中，只要肯積累、肯動(dòng)腦就肯定有自己獨(dú)特的見解。在上升理論過程中好好梳理、細(xì)細(xì)分析，那么對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能都是很好的提高途徑。

教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)實(shí)踐為本，只有在實(shí)踐中來又到實(shí)踐中去，才能符合新時(shí)代教師的素質(zhì)期望。

責(zé)任編輯 劉馨