郝慧穎

摘 要：多媒體計算機輔助課堂教學在教學中它不能替代學生觀察實物、標本，不能替代學生實驗、實習，更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場講演輔導、組織討論分析等主導作用。尤其是它越俎代庖、無的放矢，附有干擾性，對教育教學產(chǎn)生負面影響。因此，多媒體的應(yīng)用，仍然需要教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇和組合進行一系列優(yōu)化設(shè)計，使計算機多媒體與其它媒體相互補充，各展其長，共同構(gòu)成一個新的有機整體，從而為學生提供一個更加優(yōu)越的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；多媒體；優(yōu)勢；局限性

多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助教學，作為一種新型的教學手段，由于其不僅具備以往各種煤體的優(yōu)勢，還有著獨特的交互性，比傳統(tǒng)教學手段更優(yōu)越，特別是在小學數(shù)學形體教學中，效果更為明顯。多煤體課件具有傳遞信息量大，形象逼真可信，運動變化靈活等多種特點。運用它，可以賦予人以很大的主動性、參與性，可以調(diào)動起人的各種反應(yīng)能力。那么，我們是否可以每一堂課都用，每一節(jié)課都貫穿全過程呢？本人就對多煤體課件在小學數(shù)學教學中的運用，談一些自己的做法與看法。

1 優(yōu)勢性探析

傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備。CAI輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。

（1）多媒體的激趣性?！胺彩歉挥谐尚У膶W習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質(zhì)量。學生可以變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更牢固。

（2）多媒體的釋難性。小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構(gòu)”。

（3）多媒體的揭規(guī)性。運用CAI動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。

（4）多媒體的增密性。巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則?！闭n堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

（5）多媒體的反饋性?！胺答仭笔侵缚刂葡到y(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”，影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。用CAI輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。象判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，啟發(fā)學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結(jié)果。實踐證明：學生了解自己學習結(jié)果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動力。

2 局限性探析

任何事物的出現(xiàn)并不是完美無缺的。由于教育本身是一個綜合過程。根據(jù)實際需要采用各種教學方式，才能夠避免學生的思路形成定勢或僵化。理想的多媒體課件在設(shè)計和編制上有一定的難度，“尺有所長，寸有所短?！倍嗝襟w教學不是萬能的，就此略談幾點如下：

l、多媒體越俎代庖性。在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設(shè)計的，但在課堂上有的學生問老師“用13-8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設(shè)計的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發(fā)生。

2、多媒體無的放矢性、干擾性。CAI輔助教學的優(yōu)勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務(wù)，為學生學好知識服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我曾準備過這樣一堂數(shù)學課，前后共設(shè)計有七個動畫片斷，結(jié)果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節(jié)課中動畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務(wù)。

3 多媒體在數(shù)學教學中應(yīng)用

多媒體信息刺激學生大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。另一種是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。比如說：對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿卜來得自然。如進行幾何形體的分割、搭拼練習，就應(yīng)該用多媒體教學軟件，把圖進行分、移、拼、旋轉(zhuǎn)演示出來。而進行填數(shù)計算等練習，則運用投影就可起到集中學生注意力、減少書寫空間作用。我認為：合理有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優(yōu)化。

綜上所述，多媒體教學可以使學生以多種感官參與學習。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內(nèi)容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。